實現(xiàn)“教材”向“學材”轉(zhuǎn)變

柳偉

教材，作為教師教學、學生學習的基本材料，為教師的教、學生的學提供了豐富的教學、學習素材。準確理解教材，把握編者意圖充分挖掘，對教材進行個性化設計，實現(xiàn)教材資源利用最優(yōu)化，是提高課堂教學有效性的前提和保障，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。許多教師對解讀教材的認識就是看看教學參考書后照本宣科式的講解。筆者認為，多元解讀教材，準確把握編者意圖，對教材進行個性化的設計，使統(tǒng)一標準定制下的通用版本教材變?yōu)檫m合班級學生個性化的學習資源，實現(xiàn)“教材”向“學材”的轉(zhuǎn)變，是提高課堂教學有效性的前提和基點。下面筆者就以《同分母分數(shù)加減法》的教學為例，談一談在教學中如何通過對教材的多元解讀實現(xiàn)“教材”向“學材”的轉(zhuǎn)變。

解讀教材主題情境

對一至六年級數(shù)學教材進行分析、歸類，可以發(fā)現(xiàn)，新知均按照“給出問題情境——引導嘗試探究——分層次多角度地進行鞏固練習”的順序進行編排。基于此，面對教材中靜態(tài)的教學情境，要對教學情境適當?shù)脑觥h、改，使之更適合教學實際。把新知識學習置于解決身邊實際數(shù)學問題的情境之中，在調(diào)動學生學習積極性的同時，讓學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的過程，讓學生不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

如教材中呈現(xiàn)的是小明和小紅兩位同學吃巧克力的情境，問題預設有兩類（求兩個分數(shù)的和是多少與求一個分數(shù)比另一個分數(shù)多多少），列出的算式只有兩個，教師要引導學生從這兩道加、減法算式入手，即可以探究出同分母分數(shù)加減法的計算方法，從教學的角度來說，這樣的情境已經(jīng)足夠。但是，在課堂教學中，我們不僅要考慮完成基礎知識、基本技能教學，更要思考如何讓學生通過預設數(shù)學探究活動，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，體會基本數(shù)學思想。

筆者創(chuàng)設了三位同學吃巧克力的動態(tài)問題情境，雖然問題預設仍然有兩類（加法和減法），但學生的思路卻被打開，可以提出多個不同問題。經(jīng)過師生的觀察、比較、歸納、概括，得出分數(shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義一致，實現(xiàn)了新知與舊知的無縫銜接。

解讀學生學情

沈重予老師曾說：“過去的解題經(jīng)歷，是形成策略的寶貴資源，形成策略需要自主體驗。”通過解讀學情，找準教學起點，以學定教，讓數(shù)學探究活動更具針對性。

《同分母分數(shù)加減法》是蘇教版小學數(shù)學教材第五冊第七單元 《分數(shù)的初步認識》第二課時的教學內(nèi)容，在第一課時的教學中，學生通過折一折、畫一畫、涂一涂等活動，對分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)單位有了一定的認識，能夠用給定的材料自主的創(chuàng)造出幾分之一或幾分之幾的分數(shù)，這都為同分母分數(shù)加減法的計算法則探究活動的開展奠定了知識基礎、操作技能基礎。在教學過程中，筆者通過引導學生進行小組合作、動手操作，讓學生仍然通過折一折、畫一畫、涂一涂的數(shù)學活動，探究同分母分數(shù)的計算方法。

研讀數(shù)學教材旁白

蘇教版數(shù)學教材顯著的特點之一，就是大量的主題圖、卡通人物及旁白等欄目的加入，使教材變得更加豐富多彩和飽滿，引人入勝。教材中旁白具有良好的親和力、啟發(fā)性，在溫馨提示的引導下，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生進行深層次的思考與再創(chuàng)造。

研讀數(shù)學教材旁白，追溯板塊知識背后隱藏的秘密，設置具有啟發(fā)性的數(shù)學活動，激發(fā)學生思考與探究，讓學生在體驗、感悟的基礎上，體會用數(shù)學的思想方法去解決問題。

教材借卡通蘿卜說出了同分母分數(shù)加法的算法及算理，但我們應該思考，為什么是分子相加呢？同分母分數(shù)加減法計算法則、整數(shù)加減法計算法則、小數(shù)加減法計算法則之間有什么相同或不同的地方？我們應如何幫助學生理清它們之間的關(guān)系，順利地讓新知納入到學生已有的知識結(jié)構(gòu)體系之中？

在教學過程中，筆者創(chuàng)設了這樣的教學環(huán)節(jié)，通過教師設計的整數(shù)加法計算與分數(shù)加減法計算的異同比較，引導學生進一步明辨整數(shù)加減法和同分母分數(shù)加減法計算法則的異同，促使新知迅速、有序的納入學生已有知識體系之中。

解讀教材知識編排順序

教材中每一個知識點的編排都體現(xiàn)了數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)及學生的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了螺旋上升的特點。從整體上看，教材有著連貫的知識體系，但在分冊教學時，知識體系又被人為的分割成若干小的教學小節(jié)，這就導致了學生習得的知識呈點狀、割裂的狀態(tài)，這就需要我們站在整個教材、整個數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系的角度去理解、把握教材。

如《分數(shù)的加、減法計算》一節(jié)，分別安排三年級（上冊）和五年級（下冊），三年級（上冊）教學內(nèi)容是探索同分母分數(shù)加減法計算方法，五年級（下冊）是探索異分母分數(shù)加減法的計算方法，同分母分數(shù)加減法計算法則是異分母分數(shù)加減法計算方法探索的基礎，如何讓學生在學習同分母分數(shù)加減法計算方法的同時，讓學生的數(shù)學思維順流而下，自然過渡到下一階段的探究內(nèi)容，則是我們在教材解讀時需要考慮的。

教材，作為 “教”與“學”的聯(lián)結(jié)點，是學生習得知識，發(fā)展能力的重要工具。多元解讀教材，賦予教材鮮活的生命力，實現(xiàn)“教材”到“學材”的轉(zhuǎn)換，成就精彩的數(shù)學課堂。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校）