鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)模式解讀

耿曉紅

“我本以為我是一粒砂礫，就要這樣默默地沉淪，可有幸參與國培送教下鄉(xiāng)活動卻激活了我的人生夢想，讓我突然頓悟我該做些什么……”“我嘗試用兌獎券的方式鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)教學氛圍確實不一樣……”這是在國培送教總結(jié)會上，學員們的肺腑之言。陜西省蒲城縣教育局在國培送教活動中，以“學員主體、問題導向、課例載體”為理念，確立了“1622”培養(yǎng)模式（培訓者和參訓農(nóng)村青年教師按1：6的比例建立結(jié)伴聯(lián)系，用2年的時間，每位培訓者培養(yǎng)2名以上縣級骨干教師，在全縣形成100名的農(nóng)村青年骨干團隊）。通過兩年的不懈努力，換來豐碩的成果。2018年6月，《“1622”鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)模式的探索》獲陜西省優(yōu)秀工作案例并在全省管理者高研班上交流;有122名優(yōu)秀鄉(xiāng)村青年教師在縣級微課大賽、班主任大賽中脫穎而出;參訓學員崔潔銀等3名教師獲得2018年省級教學能手稱號;農(nóng)村教學點的參訓學員何引娣和陳沖獲得2018年市級教學能手稱號。具體做法如下。

第一步：精選種子

2017年，蒲城縣實施國培訓團隊項目時，蒲城縣教育局把此項目和正在實施的名師培養(yǎng)工程進行了有機整合。從認定的100名縣級名師中精心挑選50名組成培訓團隊進行集中培訓。其中包含省特級教師2人，省學科帶頭人1人，省級教學能手23人，確保最優(yōu)秀的師資來做“種子”。

第二步：聚焦問題

送教下鄉(xiāng)的參訓學員90%是來自近3年參加工作的農(nóng)村一線青年教師。每名培訓者和6名學員建立結(jié)伴聯(lián)系，并圍繞“他們的教學現(xiàn)狀是什么？我的教學策略是什么”這兩個問題，開展診斷式的課堂觀察和集體會診，對學員普遍存在的“教學效率低下、課時分配不明確、課堂上關(guān)注學生不夠、不能準確定位教學目標和落實教學目標”等問題確定了送教課程。

第三步：五環(huán)提升

“課例是最好的研修”。找準了方向，在實施送教中，通過“示范課、議課、說課、磨課、賽課”五個環(huán)節(jié)讓課例貫穿于送教活動始終。

示范引領(lǐng)做樣子 在培訓團隊作示范課時，學員根據(jù)研制的觀課量表，重點觀察學生的反應、目標的達成、策略的運用三個方面。目的是找到自己和培訓者課堂的差異，真正把示范課做為尺子和樣子。

評課議課研模子 培訓者示范課后用微報告形式來詮釋自己施教理念，學員相互交流收獲和困惑，讓思想在碰撞中受到啟發(fā)，促進學員對課例的融化和內(nèi)化，找到自己教學的模子。

說課輔導學法子 在培訓者示范引領(lǐng)結(jié)束后，學員分組分學科圍繞教學目標，重難點、教學過程進行說課，以掌握教材的體系框架，弄明白“教什么”“在什么起點上教”“教到什么程度”“為什么這樣教”。同時，結(jié)伴老師要梳理出主要問題清單，進行逐人輔導。

反復研磨摸路子 學員通過初磨課、組磨課、校磨課這三個層次的反復磨課，在實踐、反思、研究中提高教學藝術(shù)。磨課活動突出了“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個人進行“基于個人的第一次備課”，然后進行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課”，實現(xiàn)第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現(xiàn)第二次飛躍。在反復交流碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，通過同伴互助和名師指導，找到課堂教學的路子。

縣片賽教搭臺子 片區(qū)和縣級微型課比賽既是對培訓效果的監(jiān)測，又是倒逼其成長的手段。對選拔出的優(yōu)秀學員，蒲城縣教育局采取跟進措施進行接續(xù)培養(yǎng)，真正提升了他們的教學、教研能力。

第四步：任務驅(qū)動

為落實培訓效果，培訓管理團隊為參訓學員提出了“六個一”作業(yè)要求：學員在培訓者的指導下完成一篇研修心得、一篇優(yōu)秀教學設計、一篇優(yōu)秀的教學反思、一篇2000字的教學論文、一節(jié)微課視頻、開通個人微博，在“蒲師苑”話題下發(fā)布教育微博，這樣的作業(yè)設計，層層傳導，形成合力，讓參訓學員在學習—實踐—反思的螺旋上升中不斷提升自身教育教學能力。

第五步：動態(tài)管理

蒲城縣教育局將培訓者和結(jié)伴學員的培養(yǎng)情況納入培訓者（名師）工作考核，進行捆綁獎勵。每年對于獲得的各級教學能手予以一千至三千元獎勵，對于培養(yǎng)者予以一千至兩千元獎勵，但對工作熱情不高，培養(yǎng)效果不佳的名師予以剔除名師隊伍。作為對國培項目的拓展，積極開展青年教師課堂基本功大賽、教學比武、讀書演講等活動，并在各類賽事中設立優(yōu)秀輔導教師獎，促使了培養(yǎng)工作的常態(tài)化開展。

“五步走”激活了青年教師的學習寫作熱情。他們開通個人微博，積極撰寫教育隨筆、育人故事、教學案例、教學反思等在“蒲師苑”話題下發(fā)布。截至2019年1月底，“蒲師苑”閱讀量已經(jīng)突破800萬人次，話題討論次數(shù)已達到15000余次，曬成果、曬感悟已經(jīng)成為常態(tài)。目前收集整理精品課例78節(jié)，課例研究報告30篇，評選優(yōu)秀教學設計100篇，論文45篇，教學隨筆33篇，精選優(yōu)秀教學隨筆、論文、報告匯編成《行思集》五冊。除對獲獎者進行表彰獎勵還在全縣范圍內(nèi)推廣培養(yǎng)成果。

這樣培養(yǎng)模式，讓鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)化成長走上了快車道。這對促進教育公平，提升教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展有著不可估量的作用。

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣教研室）