應用型高校大學英語混合式分級教學創新探索

侯迎慧

摘要：目前，應用型高校轉型和大學生就業競爭日趨激烈，作為必修基礎課的大學英語教育教學改革迫在眉睫。以因材施教分級教學理念為指導，探討了混合式教學模式應用于應用型高校大學英語教學的可行性，并通過藍墨云班課教學實踐，進一步驗證了混合式教學模式作為教育技術現代化的理想教學模式，可彌補現有教學模式的不足，豐富大學英語教學改革內容，值得在理論與實踐中探索與推廣。

關鍵詞：應用型;大學英語;混合式;分級教學

教育部2014年提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，全國將有600多所本科院校逐步轉變為應用型大學。目前，應用型高校大學英語教學研究尚處于探索階段，實踐中普遍存在學生個體差異較大、英語基礎薄弱、課程設置和教材單一等問題。教學目標僅限于語言技能培訓，培養的學生不能勝任復雜語境要求，評價體系缺乏形成性評估，難以維持學生自主學習的動力與興趣。新形勢下，應用型高校英語實用人才應具有國際化視野，能夠勝任開放的社會交際環境。因此，高校及大學生應對英語學習作出正確規劃，提升語言文化素養，強化創新思維、創新能力和創新素質訓練。在許多高校，大學英語分級教學理念已得到普遍認可，成為應用型高校英語教學改革的風向標。

一、倡導分級教學理念

教育部《大學英語教學指南》提出，“大學英語應貫徹分類指導因材施教，適應個性化教學的需要”。分級教學使學生能夠正確認識自身的英語水平與學習能力，客觀地分析自身優勢與不足，從而對自主學習做出正確規劃，從語言學習和綜合運用能力出發，真正提升英語自主學習能力和跨文化素養。

因此，在大學英語教學改革中，應積極倡導分級教學理念。河南財政金融學院是一所以服務區域經濟發展、培養財經人才為主的應用型本科院校。該校公共外語教學部在分級教學理念指導下，針對2017級大一學生的英語實際水平，參考其高考英語成績，一開學即組織統一測試，進行分級分層次英語教學改革，并在學期末根據學生測評結果調整學生層級，實行動態管理。針對不同層次的教學對象，學院制定了相應的教學目標，從語言技能、文化知識和專業學習三個方面完善課程設置，建設包括“專用英語模式”在內的課程設置和“立體化”課程體系，將課堂教學與課后在線學習結合，有針對性制定人才分級培養方案，引導不同層次的學生發揮其學習自主性，培養語言應用能力與持續學習能力。實踐證明，有針對性因材施教有助于提升大學生英語文化素養和語言運用能力。

二、混合式大學英語教學對教師的新要求

變接受性學習為主動探究式學習是大學英語教學改革的目標。海量的網絡在線資源與便捷的互動交流方式，使混合式教學成為目前教育技術現代化階段最具代表性的一種教學模式。所謂混合式教學，即發揮教師引導、監管的輔助作用和學生為主體的主動性、創造性，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補，提高學生學習效果。一般來說，混合式教學模式分三個層次：一是線上（E learning）線下（classmom）混合式學習對接，二是課堂討論與虛擬教室學習的“整合式”學習，三是“學”與“習”混合，即學習技能與實踐相結合。

混合式教學核心是實現線上線下有效融合，達到對傳統教學的提升與改造。從比較教育角度看，傳統教學課堂以教師為中心，大部分課堂時間用于記憶和理解類等低階認知活動上，對分析、評價、思辯等高階認知活動的學習接觸較少，而世界主流高校課堂教學多圍繞高階認知活動展開，學生動手實踐訓練有素，創新思維和能力開發較快。

混合式教學模式不僅改變了學生的認知方式，而且一定程度上改變了教師的教學方式和教學策略。教師的角色轉變體現在從關注“如何教”，到更關注“如何引導學”。教師從分析學生需要、教學內容、實際教學環境出發，以教學任務為目標，為學生個性化學習需求作出規劃與引導。教學利用課堂辯論、答疑和小組合作活動，強化和鞏固課堂課下所學內容，拓展發散性思維，促進學生完成深度學習。在混合式教學中，教師要學會熟練使用多媒體技術和網絡平臺，整合各種教學資源，為學生創設跨文化交際模擬語言環境，監控學生線上線下學習過程，跟蹤學習記錄和學習反饋，鼓勵并敦促學生培養自學語言的興趣和動力。教學評價不再只關注考試成績，而更關注學習過程和學生成長。

三、以學生為中心的交互式教學體驗——藍墨云班課

河南財政金融學院公共外語教學部在大學英語教學改革探索中，開展以“藍墨云班課”為教學平臺的混合式教學實踐，利用互聯網和多媒體技術，在“互聯網+”時代大學英語課堂教學改革上進行了有益探索。與傳統講授式課堂教學相比，這種人機互動、師生互動、生生互動的教學模式創新，學生學習熱情高漲，學習反饋積極，教學效果良好。

藍墨APP將移動設備引入大學英語教學，為教師組織教學活動提供交互式學習平臺。利用云班課的實踐教學分課前、課中和課后三階段。課前，由任課教師向學生推送自制微課、任務清單、PPT、TED演講等多媒體教學資源，學生利用手機云班課完成課前預習，重點解決英語生詞、句法等記憶性和理解性問題;教師借助學生助教和小墨語音提醒，隨時隨地查看學生學習進度，及時檢驗學習效果。課中，教師以問題為導向設計教學任務，通過資源發布、學習活動、小組任務、頭腦風暴、課堂簽到等多種方式，指導學生隨機分組，開展小組討論和合作活動，學會提出評價性和應用性實際問題，采取組間互評、組內互評、學生互評、助教評價等方式多樣化評價學習效果。課后，教師運用電腦數據分析，實現教學量化管理;利用云班課提供的實時數據，回顧學生課堂活動表現（小組討論、在線測驗等），并根據學生的表現與反饋及時查漏補缺，合理調整教學計劃，科學、有序地開展任務教學，真正實現教學相長，共同提高教學質量。教師利用網絡學習平臺對學生學習狀況進行多元化測評，其中，形成性評價包括學習時間、作業完成情況、課堂活動量化表現，匯總后對學生進行總結性評價，考核成績占期末總評成績的30%。期末卷面考試成績以70%的比例折算，構成該學生本學期終結性考試評價分數。應用型高校針對學生國際文化交流的需求，進一步完善測評方式與方法，強化語言技能測試（聽、說、讀、寫等）和運用能力測試（包括電子郵件、外貿信函等實用文體寫作）相結合，形成個性化多維評價體系，全面考核學生的學習能力與職業素養。

云班課混合式教學實踐開展一年多來，通過問卷調查和師生訪談，不斷改進教學方法，收到如下初步效果：創設了教學與信息技術融合的大學英語智慧課堂，實現了線上線下多元化移動學習;課堂活動靈活多樣，生動形象，體現游戲化和趣味性，貼近年輕人的現實生活，大大提高了學生的參與度;教學過程數據化，通過小墨語音助手及時反饋，及時進行教學診斷與改進，使得教學過程評價具體化，具有可控性;學生評價實現過程性評價和發展性評價，多層次、多元化評價體系更好服務于英語分級教學改革，體現了以學生為本、全面育人的現代教學理念。

四、混合式教學網絡學習環境建設

信息技術時代的網絡學習環境，尤其是網絡教學資源庫建設，為混合式教學提供了技術支持。基于教學資源庫開展大學英語線上線下混合式教學，教師必須有效發揮引導、監控作用，以學生為核心，“實用主義”和“人文主義”相結合，第一課堂與網絡課堂交互，實現語言的輸入與輸出。因此，當代大學教師只有不斷豐富教學內容，創新教學方式，通過開發各種精品課程、定制課程，加強課程資源庫建設，才能適應新時代教學新要求。

關于資源庫建設，目前，應用型高校大學生自主學習資源仍以教材軟件和教學課件為主，校本學習資源相對匱乏，亟需提高學習資源的多樣性和豐富性，滿足學生個性化學習需求。在混合式英語教學過程中，英語教師可有針對性地開發考試用途軟件，如四六級模擬測試、雅思英語考試系統等。還可以嘗試應用課程超市、在線測試、學習論壇等新興模式，提高學生語言技能，滿足師生互動交流的情感需要。對于大學生而言，要充分利用碎片化時間，借助智能手機、語言學習機、平板電腦等移動工具，學習各種英語APP自學課程、強化語言技能練習、拓展自主學習空間、促進專業發展和個人成長。

五、結論與反思

混合式大學英語教學實踐，以“個性化”自主學習與“線上線下課堂互補”為目標，以任務為導向，全方位、多終端為科學分層分級教學提供服務。混合式教學模式能夠促進師生交流互動，彌補以教師講授為主的傳統教學模式的不足，進一步深化高校大學英語教學改革。以學生為中心的交互式教學體驗，突出學生主體性，促進個性化學習與發展，有利于提高學生就業競爭力。選拔具有培養潛質的學生加強第二課堂學習，對優秀學生進行導師一對一輔導，為大學英語教學改革走出一條全新的路徑。

大學英語教師在混合式教學體驗中，堅持課堂教學與實踐教學結合，傳統教學與現代技術融合，開展全方位、多元化教學。在“三全育人”理念指導下，落實“立德樹人”的根本任務，將思想政治教育與語言技能培養融合統一，克服以西方文化為中心的教學模式，以傳播先進文化為己任，“讓中國文化走出去”，引導大學生堅定文化自信和文化自覺，拓寬國際化視野，增強對中華優秀傳統文化的認同感。