園本教科研促進幼兒園內涵建設的五個耦合

彭解華 王華君

一直以來幼兒園文化內涵打造都是幼兒園感覺特別苦惱的事情，怎樣才能獨樹一幟;怎樣才能立意深遠，又能深入淺出，兼具推廣輻射價值等，這一直都在困擾許多幼兒園。同時，又覺得文化內涵這么復雜的事情肯定是學者、研究員才能準確定位的事，于是大多數幼兒園的內涵都是外請專家來定奪，可是外聘的專家對幼兒園發展的了解是否全面、對園所人文結構是否明了等問題又制約著內涵定位的準確性，常常表現為幼兒園上層思路不清晰，一線老師更糊涂的境況。面對這樣的境況，筆者所執教和支教的學校嘗試“研教一體，多元耦合“，從制度管理、學習交流、實踐研究、權責分工等視角，以教科研的先行帶動內涵打造的深度進行。

一、權責清晰——園級引領與一線實踐耦合互動

在援建環創的過程中，我常常聽到這樣的聲音。

園長說：“不知道專家和領導們要什么風格，經常來一波改一波！”

“那你知道咱們幼兒園究竟想成為什么樣幼兒園嘛？”

“不敢確定！形勢太快了！”

老師說：“不知道學校領導要什么樣的環境，年年改，要創新，其實都越創越雷同了！”

“那你想過自己班應該是什么狀態嘛？”

“領導不認同，不敢實施，否則推翻重做！”

……

老師需要領導明確方向，領導也不明確辦園的方向，但卻要管理。這就是許多幼兒園在環創、園本課程等內涵建設過程中的狀態，彼此都不清楚自己的職責和權力。為了解決這個問題，首先幼兒園管理層和一線員工都應該明確自己的職責，作為管理者，除了流程管理、工作評價驗收、還應該有明確的科研引領和頂層設計的職責。