“五問四記”助推幼兒主動建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

孫芳萍

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是幼兒科學(xué)教育的起點(diǎn)。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是石頭縫中小螞蟻忙碌的身影，是草叢中翩翩起舞的蝴蝶，是花園里一朵含苞待放的花蕾……只有關(guān)注幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足幼兒的需要，才能提升幼兒的認(rèn)識，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)重視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，給幼兒更多、更豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)科學(xué)概念;另一方面，教師也應(yīng)挑戰(zhàn)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助其實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。筆者在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，嘗試用“五問四記”的方法，助推幼兒主動建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、五問根源，助推本質(zhì)認(rèn)知

在科學(xué)活動中，問題推動著教學(xué)活動層層展開，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境，靈活地設(shè)置和選擇問題，為幼兒搭建層層推進(jìn)的系列探究活動支架，支持和促進(jìn)不同層次幼兒自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)。

（一）從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——發(fā)散式提問

教育家杜威說過：“教學(xué)不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴。”幼兒的認(rèn)知是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，提問應(yīng)能引發(fā)幼兒新舊知識的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動中，提問首先要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在幼兒已有的科學(xué)知識背景中找到新知識的生長點(diǎn)。

如：科學(xué)活動“雞蛋浮起來了”中，教師問：“雞蛋放入水中會怎樣？有什么辦法能讓它浮起來？”發(fā)散式的提問幫助幼兒打開了思路：有的說把雞蛋煮熟，有的說用東西托住雞蛋，有的說放入鹽……通過操作，發(fā)現(xiàn)放入鹽可以，但是幼兒又提出：“大家都放了鹽，為什么我的雞蛋浮在中間，他的雞蛋浮在水面上呢？