中考背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

趙婧

【摘要】隨著我國(guó)教育體制的不斷完善和發(fā)展，教育考試制度的不斷變化為我國(guó)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的要求。在中考背景下，初中語(yǔ)文教師要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，讓學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)迎接中考，初中語(yǔ)文教師就必須把握中考要求，從中考背景下探析初中語(yǔ)文教學(xué)新策略。

【關(guān)鍵詞】中考;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中考相較于小升初的考試更為規(guī)范、更為重要，是許多學(xué)生面臨的第一個(gè)大考試，這無(wú)形之中給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，給了教師很大的教學(xué)壓力，在中考背景下如何開展有效的初中語(yǔ)文教學(xué)也成了初中語(yǔ)文教師的工作重心。為了提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠有效參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中交上一份滿意答卷，教師就必須根據(jù)中考新要求變革初中語(yǔ)文教學(xué)策略，在求新、求奇、求趣、求效的前提下建構(gòu)初中語(yǔ)文教學(xué)新課堂。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分教師、學(xué)生將中考的分?jǐn)?shù)結(jié)果作為衡量自己教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師和學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)都出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

從教師角度而言，語(yǔ)文教師為了在固定的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，在實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)更傾向于采用“講授法”實(shí)施課程教學(xué)，忽略了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在完全灌輸下被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的理解和學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文教師以分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分值化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

從學(xué)生角度而言，“分、分、分，學(xué)生的命根”成為初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。很多學(xué)生為了獲取更高的分?jǐn)?shù)強(qiáng)加給自己壓力，無(wú)條理地背誦、默寫、復(fù)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂逐漸僵硬，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也逐漸機(jī)械化，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣也大大下降。

二、中考背景下初中語(yǔ)文教學(xué)新策略

由于對(duì)中考的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文課堂教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了上述問(wèn)題。要想有效轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師就必須充分認(rèn)識(shí)中考，在中考背景下探析初中語(yǔ)文教學(xué)新策略。

（一）側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，但戰(zhàn)場(chǎng)上并非完全依靠武器才能打勝仗，最重要的還是學(xué)生有沒(méi)有“武力”，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得是否到位。綜觀中考語(yǔ)文的考查內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)70%的空間，這也決定了教師在開展語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)要更多地將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，并在此基礎(chǔ)上突破“疑難雜癥”，才會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，且基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多靠學(xué)生自覺(jué)。所以，教師要在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。例如，在針對(duì)語(yǔ)文教材中的字詞、字音、字形等方面的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的日常記憶情況做好歸納、總結(jié)，可以讓學(xué)生制定“錯(cuò)題字詞本”，將不熟悉、常遺忘的字詞都記錄在錯(cuò)題本上，在反復(fù)記錄、不斷觀看中，學(xué)生能夠有效地掌握字詞。在進(jìn)行病句判斷、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、成語(yǔ)使用該部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“找規(guī)律”。通過(guò)分析中考試卷我們可以發(fā)現(xiàn)，病句判斷主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容，即句子成分殘缺、詞語(yǔ)使用不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)取?biāo)點(diǎn)符號(hào)則包括符號(hào)的書寫、辨別符號(hào)使用正誤等;而成語(yǔ)使用大多考查學(xué)生的積累情況，以及成語(yǔ)對(duì)應(yīng)情境的應(yīng)用情況。因此，在進(jìn)行這類中考語(yǔ)文考查知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的日常訓(xùn)練，只有讓學(xué)生“熟能生巧”“腦海中有知識(shí)”，才能在運(yùn)用時(shí)直接對(duì)應(yīng)。

（二）側(cè)重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，采用多元教學(xué)法

閱讀是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，也是中考的重要考查點(diǎn)之一，但很多學(xué)生反應(yīng)閱讀課堂十分無(wú)趣。所以，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要采用多元化的教學(xué)方法實(shí)施課程教學(xué)，力求讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文趣味。

這里所說(shuō)的多元教學(xué)方法要求教師根據(jù)不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，如對(duì)待小說(shuō)類的文本，教師可采用角色扮演、情景再現(xiàn)的教學(xué)方式;對(duì)待散文類文本，則可采用情境教學(xué)、情感體驗(yàn)的教學(xué)方式;對(duì)待文言文文本，教師則可采用課堂互動(dòng)翻譯、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。可見(jiàn)，不同的教學(xué)方法有著不同的優(yōu)勢(shì)，能帶來(lái)不同的教學(xué)結(jié)果。

由于在中考考查篇目中現(xiàn)代文閱讀部分是必考項(xiàng)目，在近兩年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文中大多是選擇一篇散文和一篇自然科學(xué)類文章。因此，在進(jìn)行日常針對(duì)性練習(xí)時(shí)，教師可選擇具有代表性的散文，采用情境教學(xué)、情感體驗(yàn)的方式以文章為出發(fā)點(diǎn)開展課程教學(xué)，既讓閱讀教學(xué)充滿趣味，又能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

（三）側(cè)重語(yǔ)文寫作教學(xué)，傳遞寫作小技巧

作文在中考的占分比值很大，必須受到初中語(yǔ)文教師的重視。作文除了藝考學(xué)生日常的積累之外，更多的還有這小技巧。要想讓作文寫得精致、豐滿，初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)就要傳遞合適的方式方法。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”

這里所說(shuō)的寫作方法可細(xì)化為三點(diǎn)：第一，在寫作時(shí)找到字眼，擬好題目。只有確保題目和材料或要求扣題，這篇文章才不會(huì)跑題，后續(xù)的寫作才能夠順著題目開展。在界定題目時(shí)，學(xué)生要注意求新但不能過(guò)分求異，要吸引人的眼球不落俗套，但不能反其道而行，背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二，要注意修辭手法的運(yùn)用，如擬人、比喻、排比、設(shè)問(wèn)等這些修辭手法的應(yīng)用能夠讓文章增色不少。例如，在寫論文時(shí)，學(xué)生要注意敘議結(jié)合，利用列舉法等多種方法，這樣才不會(huì)讓文章顯得單一，反而讓文章層次結(jié)構(gòu)更為豐富。第三，文末要點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)。文末是對(duì)文章的再次升華和總結(jié)，能夠凸顯一篇文章的價(jià)值觀，學(xué)生不要草草結(jié)束文章，要注意文末的特殊性。只有把握這三點(diǎn)寫作技巧，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平才會(huì)有效提升，在面對(duì)中考作文時(shí)才能順利迎戰(zhàn)。

（四）側(cè)重學(xué)生心態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)健康應(yīng)考

很多教師在考試后發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平日里的語(yǔ)文水平不錯(cuò)，但一到考試場(chǎng)上就發(fā)揮失常，遇到的題不會(huì)，寫過(guò)的題出錯(cuò)。

歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生的考試心態(tài)存在問(wèn)題，一些學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好且積極的心態(tài)，在考試時(shí)經(jīng)常緊張、焦慮，成績(jī)總是不盡如人意。這些學(xué)生很容易獲得習(xí)得性無(wú)助感，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注意調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)考試，能夠健康應(yīng)考。

首先，在日常語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師每日可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文小測(cè)，既鞏固了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在日常生活中習(xí)慣測(cè)驗(yàn)。其次，語(yǔ)文教師要傳遞給學(xué)生正確的考試放松方法，讓學(xué)生能夠保持平常心態(tài)面對(duì)考試。最后，教師要在學(xué)生考后給學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠不再壓力重重，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)更有效。

（五）側(cè)重錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺，鞏固已學(xué)知識(shí)

一些容易出錯(cuò)的題目，學(xué)生即使做了很多遍，當(dāng)再次面對(duì)時(shí)還是有極大的可能犯錯(cuò)誤。為了規(guī)避這一現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重，重點(diǎn)突出易錯(cuò)點(diǎn)。在講解試卷時(shí)，教師也可根據(jù)試卷題目的考查點(diǎn)做延伸，適當(dāng)?shù)夭槁┭a(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)出錯(cuò)的關(guān)鍵，鞏固已學(xué)知識(shí)。

為了讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)題，語(yǔ)文教師在開展錯(cuò)題課上教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我剖析，找尋原因。學(xué)生知道為什么會(huì)錯(cuò)，在下次做同類題目中也就會(huì)盡可能地避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。此外，教師可讓學(xué)生將一些常見(jiàn)的字、詞、句記錄在錯(cuò)題本上，經(jīng)常翻閱，這樣學(xué)生就能更好地辨別錯(cuò)題，吸收題目中的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。教師應(yīng)根據(jù)中考要求，正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，利用合適教法改變語(yǔ)文課堂不同環(huán)節(jié)存在的不合理情況，讓學(xué)生能夠在新式教學(xué)策略下合理學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 范娛艷）