“生活化教學”在小學科學教育中的運用探究

陳仙忠

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學科學的教學質量受到了越來越多的關注，而目前小學科學教學中還存在很多問題，如課堂較為枯燥、學生學習興趣較低等。在此背景下，小學科學教師應采取適當的方法，如生活化教學法提升自身教學質量，改善學生學習效果。基于此，本文就生活化教學在小學科學教育中的運用方法進行簡要探究。

【關鍵詞】生活化教學;小學科學教育;運用方法

一、根據現實生活實際情況創設教學情境

作為一門源于生活的基礎學科，小學科學與生活有著密切聯系，讓學生聯系生活實際進行學習可以幫助學生更好地理解、應用所學知識。因此，在教學過程中，小學科學教師應根據現實生活的實際情況創設生活化的教學情境，讓學生在生活中快樂地學習。以《把種子散播到遠處》為例，世界上的植物多種多樣，其傳播種子的方式也各有不同，而種子的傳播在人們的日常生活中是一個非常常見的現象，因此，在教授此課時，教師可以根據現實生活創設生活化的教學情境，讓學生在生活化的教學情境中，利用自身生活經驗探究影響種子傳播方式的因素，從而有效激發學生探究種子傳播方式的積極性，讓學生在生活中快樂地學習。

具體而言，首先，教師需要根據教學內容和自身生活經驗選取與種子傳播相關的事物，如教師可以搜集一些學生經常看到的植物的圖片，如長在路邊的蒲公英、黃豆植物、平時吃的椰子、山上的蒼耳等。教師再根據圖片的內容設計與種子傳播相關的問題，例：蒲公英的種子就是長有毛的這一部分，你平時見到的蒲公英種子的傳播是依靠誰的力量？你覺得蒲公英種子具備什么特點才使得它可以借助風來進行傳播？生活中跟蒲公英種子傳播方式相似的植物還有哪些？通過這三個問題讓學生從平時觀察中學會分析種子的特點并通過類比將種子范圍擴大。利用類似的問題可以引導學生對種子的不同的傳播方式一一做分析，這樣從學生的生活出發創設教學情境，不僅可以有效降低學生探究的難度，激發學生的探究樂趣，而且還能幫助學生應用白身生活經驗探究科學問題，可有效培養學生的探究能力。

二、引導學生運用所學知識解決生活問題

教授學生科學知識的目的是培養學生的科學思維能力，提升學生解決問題的能力，使學生能夠掌握一定的科學知識，感受到學習科學的樂趣;能夠將科學知識作為自己言行的指導，從而慢慢養成科學的行為習慣、生活習慣。因此，小學科學教師在教學過程中應以豐富學生的科學知識，提升學生解決實際問題的能力為導向，引導學生運用所學知識解決生活問題，讓學生在學習中更好地生活。

以四年級上冊《天氣》單元為例，天氣總是在不斷地變化，它影響著我們的活動，也影響著地球上所有的生物。而學生對天氣的前概念里還停留在冷熱、有風無風的階段。課堂上通過讓學生認識常見的天氣符號，學會制作天氣日歷，可以讓學生學會觀看天氣預報圖。通過學習溫度計的使用讓學生從冷熱的前概念中過渡到精確的數據上，并通過不同地點、不同時間上溫度的對比知道陰涼通風處是我們氣象學家認為的適合測量氣溫的地點，早晨的溫度是偏低的需要我們適時地添加衣物。在課堂上學生通過觀察樹葉、紅旗、風向標的得知風向，也知道了平時所提到的降水量是通過雨量器測量得來。云量、雨量、風、氣溫的測定，這些都是跟孩子的生活息息相關的，通過學習學生也可以將這些知識應用到生活中，通過對氣溫的測量、云量的觀察、雨量的測定等來初步判定今天的天氣狀況，從而更好地選擇如何穿衣，出門時是否該帶傘等等。

又例如六年級上冊的《杠桿的科學》，杠桿在日常生活中的應用非常廣泛。我們可以從學生喜歡玩的蹺蹺板引入杠桿，對于體重懸殊很大的兩個人，如何設置支點才可以讓體重輕的人輕松翹起體重大的人呢？這樣生活化的引入可以大大地激發學生的學習樂趣。課堂上通過對杠桿的探究活動得出杠桿原理：FlxLl=F2xL2，即用力點的重力乘以用力點到支點的距離等于阻力點上的重力乘以阻力點到支點的距離。通過杠桿原理的探索與計算，學生就可以輕松解決開課時提到的問題了。同時通過探究，學生發現用力點到支點的距離越遠越省力的原理，從而可以解決生活中例如如何更省力地開門、開窗、搬東西等問題。從生活化問題引出課題，在探究活動中學習科學知識，再將所學的知識用來解決生活中的問題，這一系列的過程不僅使學生獲得了快樂，也在無形中培養了他們的科學思維提升了他們解決問題的能力。

三、根據教材提出有針對性的生活化問題

要想有效運用生活化教學方法幫助學生更好地認識科學，使學生學會在生活中學習，掌握科學知識，運用科學知識分析、解釋生活現象，解決生活中出現的問題，除了以上提到的兩種方法外，小學科學教師還應根據教學內容設計有針對性的生活化問題，讓學生圍繞問題展開相關探究，從而讓學生在探究中學會學習和生活。以“植物發生了什么變化”為例，植物在不斷地發生變化，其變化主要表現在發芽、生長、開花、結果等方面。讓學生探究植物發生的變化，可以很好地培養學生搜集、整理、分析信息的能力，可有效培養學生的科學意識和邏輯思維能力。因此，小學科學教師應通過提出生活化問題的方法，引導學生在探究中學習科學知識，掌握相關生活技能。

四、結語

在小學科學教學中運用生活化教學方法符合小學科學的教學需求，能有效促使學生在生活中認識、理解、掌握科學知識，科學地學習并掌握解決生活問題的有效方法，切實提升學生的小學科學學習質量極及探究能力、邏輯思維能力、解決問題的能力。因此，小學科學教師應通過以上方法，將生活化教學方法運用到小學科學課堂教學中，以有效促進學生成長。

參考文獻：

[1]劉洋.淺淡“生活化教學”在小學科學教育中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（6）.

（責任編輯 李芳）