問題化學習：喚醒小學數學課堂新活力

毛彩虹

【摘要】在小學數學教學中，教師要借助問題化教學激發學生的問題意識，開啟學生的數學思維，促進學牛的深度思考。本文主要從傳授提問技巧、培養提問能力、留有思考余地等角度闡述問題化學習的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;問題化學習;策略

一、傳授提問技巧

教師不僅要讓學生學會回答問題，還要掌握提問的技巧，讓他們能提、會提問題。在學生沒有掌握提問的方法時，教師要教會學生反問、追問的方法，讓他們把握學科特點之后再問。學生剛開始提問時，會出現表述不清、問題缺乏聯系等情況，教師可以為學生進行范式引導。如在學習蘇教版五上《三角形面積的計算》內容時，學生提出問題：三角形的面積與平行四邊形的面積存在怎樣的關系？三角形的面積應該如何計算？教師要針對學生的提問予以評價，讓學生表述準確，要讓別人能聽清楚問題。當學生不能合理地運用數學語言進行表述時，教師要為他們提供必要的幫助。

二、培養提問能力

問題與問題之間有一定的關聯，有序的問題能形成一個問題系統，能促進學生去探索核心問題，促進學生對數學知識的深度理解。教師要引導學生將多個問題序列化，理清問題之間的聯系，逐個推進，促進問題的解決。教師要把握數學學科規律，以問題為學生的思維發展搭建支架，促進學生對問題的理解。如在蘇教版四下《積的變化規律》一課教學中，教師讓學生觀察教材P33例4的表格，讓學生計算填表，觀察其中的因數與積的變化規律，進而提出問題：一個因數不變，另一個因數乘2，得到的積會是原來的幾倍？第一個因數不變，第二個因數乘10，得到的積等于原來的積的幾倍？積的變化存在怎樣的規律？通過層層遞進的問題，直指問題的核心。教師在提問中既要充分發揮學生的自主性，也要發揮教師的引導作用，要通過適當的講解，讓學生能以問導思，促進發問的深入。又如在蘇教版六下《網柱表面積的計算》一課學習中，教師讓學生拿出圓柱來看一看。學生結合課題提出問題：網柱的表面積分為哪幾部分？如何求出它的側面面積？用什么方法能使它變成一個平面圖形？如何求網柱的側面積？學生通過提問、分析、推理等過程發展了空間觀念，提升了解決實際問題的能力。

三、留有思考余地

在問題化教學中，教師要學會“留白”，提問后要為學生留有思考的時間，讓他們充分地思考。學生在學習新知識的過程中，在面對問題時只有融人自己的思考，才能產生解決問題的思路。教師的留時合理，能促使學生問題回答得更準確，也會促使學生提出更多、更新穎的問題。問題要具有開放性，如果囿于教材，學生的思維會變得禁錮，因為學生會完全按照教師預設的思路走下去，而對問題缺乏深入的思考。如在學習蘇教版五下《質數和合數》一課內容時，在學生理解質數、合數的概念后，教師提出問題：1是質數還是合數？問題一經提出，就有學生喊出“1是質數”，此時教者并不立即回應，熱鬧的課堂變得安靜了，學生處于靜默狀態。過了幾秒鐘，學生紛紛舉手，此時學生答出“l既不是質數也不是合數”。教者對學生答案進行重復，并讓學生說出這樣回答的理由。等待也是一種藝術，教師要為他們留有充分思考的時間，讓他們投入問題的探索之中，讓學生在理解、內化中獲得提升。

四、結語

在問題化學習中，教師要以知識為載體、問題為主線，為學生留有思考的余地、探索的空間，引導學生深入思考。教師要教會學生提問的方法，讓他們表達自己的疑惑，在產生疑解惑中促進知識的理解和內化。

參考文獻：

[1]張立.淺談小學數學課堂發現問題能力的培養[J].課程教育研究，2017 （12）.

（責任編輯 袁霜）