“互聯網+”新常態下高職院校思政教育的模式創新

戴媛媛

摘 要：隨著互聯網時代的來臨，構建“互聯網+”思政教育模式，滿足高職院校大學生思政教育工作需求是未來高職思政教育的發展趨勢。在實際的思政教育工作中，構建“互聯網+”思政教育模式，運用互聯網技術可以提高思政教育的效率和質量，為高職思政教育增添活力。

關鍵詞：“互聯網+”;高職思政;模式創新

一、“互聯網+”對高等教育的影響

隨著我國高等教育的發展，以“互聯網+”理念為主的思想建設工作以網絡平臺為知識傳播載體，使信息傳播呈現出實時、多樣、海量與互動等顯著特征?？v觀網絡應用商城，以思想政治教育為基礎的電子文獻、知識檢索、文化普及等平臺多不勝數，潛移默化地提高了學生的學習積極性，為建設正確的大學生思想價值意識形態創造了良好氛圍，也為政治教育宣傳開辟了新的陣地，切實實現了“潤物細無聲”的教育效果。

在互聯網中，高校師生之間的關系因為“互聯網+”理念的存在而被逐漸拉近。作為新媒介，互聯網完成了超越空間與時間的相互溝通與聯系，在互聯網中，教師與學生能平等輕松地相互交流，素不相識的大學校友也能通過網絡建立溝通。

二、“互聯網+”高職院校思政教育新模式的構建

（一）“第一課堂”主途徑

思政課應該主動占據、充分利用互聯網空間。提起大學思想政治課，常常給人以“枯燥乏味”的印象。“大班教學”“老套的授課內容”“灌輸式的授課方式”“單一的考核方法”似乎已成為傳統思政課的標簽，面對教育對象是“00后”，獨生子女多，學習、經濟、心理上有區別，個性強，集體觀念和組織紀律觀念較弱的高職學生群體，如何提高出席率、抬頭率成為思政課教師面臨的難題。然而，隨著網絡技術的發展，借助“互聯網+”的東風，善用“云班課”“慕課”就可以讓大學思政“活”起來。

以“云班課”為例，學生用手機簽到，并且這個簽到是實時定位地點，在上課的90分鐘內，如果定位出現較大范圍的轉移，系統可自動向任課老師發送該生動態，確保了課堂的出勤率。在課上，學生可以通過手機觀看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書完成知識性、概念性的內容學習，還能在網絡社區中與其他同學討論，在任何時候均可查閱相關材料。教師也不再需要用大量時間講授基礎知識，可以將更多的精力放到協助學生完成個性化的自主學習上。

總之，基于互聯網，新的課程結構和教學體系得到建立，“教”與“學”可以實現辯證統一?！八颊瓢嗾n”“思政慕課”通過更廣闊的網絡渠道向大家介紹真實的原理、觀點，用迎合時代潮流發展的方式建立思政教育的理論體系，引導青年學生用科學的世界觀、方法論分析和解決問題。

（二）“第二課堂”新捷徑

除去常規的課堂教學，高職學生有較多課余時間。所以高職院校的思政教育要抓住機會、充分利用課余時間，讓學生自覺參加第二課堂群體活動，通過第二課堂的活動培養學生的社會主義核心價值觀思想，提高人才培養質量。合理運用“互聯網+”第二課堂可以促進教師的思政教育工作取得質量提升。

1.提供了更方便、更快捷的第二課堂?；ヂ摼W是永不休息的平臺，擁有取之不盡、用之不竭的信息。只要學生充分利用碎片化的時間，有自我表達和網絡交流的欲望，具有簡單的上網技能，就可以通過平臺開展學習活動。以微信為例，微信群是一個自由交流的空間，一個多人討論，打造出即時文字通訊、語音視頻等功能的發散式、公開化的活動平臺。再如，微博、抖音深受年輕人喜愛，人民日報、央視新聞這些主流媒體紛紛入駐這些平臺，營造了非常適合高職學生學習的思政氛圍?！盎ヂ摼W+”第二課堂以其簡單性、易用性和可操作性的特點，為提高學習效率、提高學習質量提供了一種看似虛擬，實則務實的手段，完成了對第一課堂的有效補充。

2.滿足了學生的差異化、個性化發展需求。高職教育是以就業為導向的教育，不同職業有不同的能力要求，知識和技能的能力等級也有所不同，但是對于思政知識的需求卻無差別。高職學生的知識獲取絕不僅限于學校和課堂，“互聯網+”第二課堂能夠為學習者提供更多選擇，結合不同學生的不同層次發展需求，幫助學生提升適應生活、人際交往、處理問題的能力。“互聯網+”背景下的高職院校第二課堂是一種新型的教育方式，“互聯網+”以人為核心，每個人都是傳播者和接收者，它具有去中心化、去中介化、去權威化的特點。目前，以班級教育為主體的共性教育在互聯網的影響下逐步轉向重視個性教育。高職學生的能力存在較大差異，每一個學生個體都是與眾不同的，他們的學習需求也是個性化的，作為教師必須重視這種需求。

在高職院校的論壇網站中，我們可以構建“阿中哥哥”板塊，向學生及時傳播新鮮的、熱門的時事政治，大力弘揚愛國主義教育;還可以構建“我是小粉絲”板塊，就社會論點展開討論，方便思政老師、輔導員關注到學生的思想動態，有的放矢開展思政教育工作;在“一直播”板塊，我們可以開通師生直播間，就評獎評優、就業創業等內容進行現場溝通交流。這樣的“互聯網+”第二課堂平臺一旦構建，就為開展高職院校思政教育，把控高校輿論導向提供了有效的疏通平臺。

3.提高了學生的地位，促進了自主學習?！盎ヂ摼W+”背景下的第二課堂使教師能準確地了解每一個學生，并因材施教，從而促進學生健康、全面地發展。與傳統職業教育在固定時間、固定教室授課不同，基于“互聯網+”的第二課堂有學生自主權較多，師生之間更加平等的特點，師生間的互動也不僅僅局限于課堂和學校，教師也不是唯一“萬能”的指導者，學生可以直接在網絡上查閱、向專家咨詢自己不懂的內容，使學生的自主學習能力大大提升。

三、“互聯網+思政”教育模式運用原則

高職院校“互聯網+思政”新模式要做到現實與虛擬相結合，實現二者之間的有機聯系，確立辯證統一的思想，并依據這一工作原則來開展思政教育工作。

從時間與空間角度講，“互聯網+思政”模式是不受環境制約的，它可以無限延伸到任何地點，使交流溝通方式更加多樣化、更加自由。但同時也要注意學生群體的特質，如果長期利用虛擬網絡環境開展教育工作，師生面對面的機會減少，情感交流會變得弱化，最終導致教師的權威性減弱甚至消失，所以學校在開展“互聯網+思政”新模式教育時，應該做到現實與虛擬環境、線上與線下活動相互結合統一，通過網絡結識彼此，通過線下溝通增進感情。一方面要強化網絡思政教育的多功能屬性，另一方面借助網絡虛擬環境讓更多有共同意識和信仰的師生們走到一起。因此思政新模式的思路就是讓“互聯網+”理念與傳統思政工作二者融合發展，發揮各自優勢，取長補短，讓高職院校思政教育體系全面化發展。

5G科技加速了“互聯網+”時代的成熟，構建“互聯網+”思想政治教育工作新模式，既滿足現階段工作需求，又符合未來發展趨勢。在高職學生思政教育的課程設置中，應充分借助互聯網技術，實現思政教育形式的多樣化、內容的通俗化、影響的充分化。

參考文獻

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