培智教育中孤獨癥學生常識的滲透策略

葉守喜

摘 要：特殊教育是基礎教育階段中的重要組成部分，對學生的未來發展具有積極作用，而對孤獨癥學生進行教育指導，也是特殊教育開展的內容之一。在當前特殊教育活動的開展中，教師能夠通過問題引導、開展合作活動，以及利用游戲教學等策略，逐步提高孤獨癥學生對常識認知的效果，促進課堂的有效教學。

關鍵詞：常識；問題；合作；游戲

常識是普通知識，也指人們在生活中應當具備的基礎知識，包括生存技能和社會能力等，對于患有孤獨癥的學生而言，教師有效的常識教學，能夠讓學生更好地融入社會生活，提高生活的質量。那么在當前小學培智教育的過程中，教師應當如何進行教學策略的優化，才能夠實現常識的有效滲透呢？

一、教師問題引導，促進學生思考

在傳統意義上，問題是課堂中教師與學生之間進行相互交換的工具，教師能夠利用問題的形式，與學生進行交談，從而根據學生的回答，獲得學生對知識的認知情況，并基于課堂教學的反饋，進行教學策略的優化，逐步提高教學的效果。而語言溝通的障礙是孤獨癥學生進行知識學習的最大困難。因此，在對孤獨癥的學生進行常識知識的教學中應用問題的形式，教師也應當盡可能地設計二元結構的問題，讓問題的答案呈現“是”或“不是”，“對”或“不對”的形式，從而促進學生能夠實現思考和與教師的互動。

例如，在《按時上學》這節課中，教師就可以利用問題的形式，促進孤獨癥學生進行思考。從教材中的內容安排來看，本節課的教學內容是讓學生能夠意識到按時上學的重要性，引導學生知道有事要請假，懂得按時上學是遵守學校常規的表現。基于上述內容，教師向學生提出“我們要按時上學對不對呀？”“為了按時上學，我們是不是要早起啊？”等問題，為孤獨癥學生構建探究情境，讓學生在回答“對”“是”等簡單答案的過程中，能夠逐步意識到按時上學的重要性，以及具體的行為，從而提高對《按時上學》這節課的學習效果。

顯而易見，在對孤獨癥學生進行常識教育的過程中，教師可以利用問題的形式，促進學生進行思考，發展學生的思維品質，從而落實培智教育的意義。

二、開展合作活動，嘗試學生交流

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前社會的不斷發展趨勢，而與一般學生相比，孤獨癥學生的心理更加敏感，很少主動與他人進行交談。因此，在對學生進行常識教育的過程中，教師也可以借助合作活動的優勢，為孤獨癥學生提供進行交流機會，從而讓學生在相互交流中，逐步提高對常識的認知效果。

例如，在《愛清潔 講衛生》這節課中，教師先根據日常的教學經驗，以及學生對常識的認知程度不同，將學生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有常識知識掌握程度較強的學生，也有常識知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節課常識的討論，并引導常識知識認知效果較好的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生提升對衛生常識的認知效果。同時，教師也要鼓勵學生向組內的其他學生表述自己的想法，促進學生突破自己的心理防線，緩解孤獨癥狀。

不難看出，在開展常識教育的過程中，教師能夠利用合作學習活動的開展，為學生創建進行交流的平臺，促進學生深化對常識知識的認知。

三、利用游戲教學，激發學生興趣

游戲是學生的天性，對患有孤獨癥的學生來說亦是如此。在對孤獨癥學生進行常識教育的過程中我們可以看到，當課堂教學的活動是游戲時，學生會主動參與到活動中，耗費自身的精力參與到學習之中。因此，為了提高培智教育的效果，教師也應當將游戲與常識教育進行有效融合，激發學生進行常識學習的興趣。

例如，在《眼 耳 鼻 口》的教學中，教師就可以通過游戲的設計，提高學生對本節課的認知。在課堂中，教師先對學生講述眼、耳、鼻、口的用處，以及保護的方法，使得孤獨癥學生對本節課有一個初步的認知。隨后，教師將課下準備的卡片展示給學生，當教師出示貼有嘴巴、或耳朵的卡片時，教師鼓勵學生進行回答，對于最先指出圖片中器官的名稱以及用處等內容的學生，獲得教師的獎勵。

可見，教師以游戲的形式進行常識教育，能夠有效活躍課堂的氣氛，調動學生參與課堂的積極性，從而逐步提高學生參與課堂學習的效果。

總而言之，在對患有孤獨癥的學生進行常識教育的過程中，教師進行教學策略的優化，雖然可以提高教學的效果，但是卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在之后開展常識教育的過程中，教師應當繼續分析常識教育的內容，結合孤獨癥學生的特點，創新常識教育的方法，并應用在實踐教學中，促進課堂教學經驗的積累，從而逐步構建完整地對孤獨癥學生進行常識教育的策略，提高常識教育的效果。

參考文獻：

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