優化課堂教學提高數學課堂效率

張瑞楠

摘要：課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。為了構建高效的數學課堂，充分發揮學生的主體地位，注重學生互助、合作交流，建立民主、平等的師生關系，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

關鍵詞：課堂教學;數學課堂;課堂效率

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。為適應這一發展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

如有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶;受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師重結論、輕過程的教學活動，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展;

有的教師備課缺乏“備學生”這一環節;缺乏對教材的精選與整合;缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養;有的教師忽視了“興趣”是最好的老師;課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

二、構建新型師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

三、應因勢利導抓住學生的特點

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

四、激發學生學習數學的興趣

在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境;引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸人佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地;達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸人佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

五、運用信息技術手段提高課堂效率

教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，感覺對教學很有幫助。例如：好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛。因此，教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。

六、課后分層作業是提高課堂教學效率的后續保障

課后作業是課堂教學的延伸，它具有理解、鞏固、發展、深化、診斷、補救的功能。按時、保質、保量地完成作業，既鍛煉了每個學生的意志力、責任心、自信心，也提高了學生的成就感。提高了課堂效率后，課堂的練習量已經很大，再過多地留一些重復性作業會讓學生厭煩，會加重學生的課業負擔，導致厭學，那么，如何設計作業，使學生在不加重心理負擔的前提下又學好數學呢？

我認為布置作業時教師不能搞簡單的機械重復的作業進行“題海戰”，而是要不拘泥形式地依據學生實際，根據學生能力水平的高低，用心地設計一些不同層次、不同類型的作業。平時，筆者常設計三個不同層次的作業（一是基礎型;二是提高型;三是拓展型），讓學生自己選擇類型來做。這樣的設計使不同類型的學生樂做、能做，往往還是多選、多做。分層作業既充分體現了新課標的要求：“人入學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”，又為提高課堂教學效率起到了后續保障。

數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！备咝дn堂的探索之路任重而道遠，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數學教師在教學實踐中不斷探索。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組編.全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大出版社，2002.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大出版社，2002.

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與學生發展.北京：北京師范大出版社，2001.