培智學校語文教學生活化的實踐研究

牛振青

摘? 要：培智學校語文教學應依據自身學科的特點，與智障學生的生活相結合，采用生活化的教學手段，通過創設生活化場景等方法，寓教于樂，讓智障學生在實踐操作中獲得適應生活的經驗，掌握語文知識，提高生活適應能力。

關鍵詞：培智學校;語文;生活化

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的課程理念為“以生活為核心”，彰顯了特殊教育的特點。根據新課標的要求，在充分考慮智障學生身心發展特點的基礎上，生活語文教學要力求將生活現實與學科知識進行有效結合，充分考慮學生的生活實際，創設情境，激發學生主動參與的意識，在情景生活中學習知識、了解知識、掌握知識，這樣一來，知識與生活有機結合，抽象的知識變成生活化的知識、具象的知識、容易操作的知識。語文課堂也會變成學生喜歡的課堂、生活化的課堂。

一、創設情境，感受生活

教學環境，指的是學生接受知識的地方，在學校中主要是教室等各功能室場環境，這些功能場所的環境布置或多或少會影響學生的學習效果。基于以上認識，學習環境尤其是教室環境的布置，需要與生活情景相結合，同時符合智障學生的心理發展特點。學生在這樣的情景中學習、交流、分享、探究，合作意識和情感價值也得到提升培養。

例如在教室環境布置中，筆者在《季節》一課的教授過程中，將后黑板中的一部分區域布置成“季節角”，包含春、夏、秋、冬等幾個季節的更替，常見天氣的變化，以及與之相關的動植物、風景、人物衣著等事物的變化。在教學過程中，通過這種場景的布置，智障學生在觀察、認讀、說話等途徑下，不知不覺將知識習得內化，并予以掌握。

除此之外，根據所學內容的不同，教室環境布置還可以有更多的嘗試，例如舞臺、商店、廚房、動物園等等與生活密切相關的場景。但在這過程中我們應注意真實性，因為智障兒童只有在真實中才能自如地活動，那種身臨其境的、無拘無束、輕松愉快的生活氣息，會完全激發起他們學習的欲望和興趣，進而樂于去學習和運用。

二、內容選擇，貼近生活

根據培智學校生活語文課程目標，我們知道智障兒童的語文學習應該具有“生活性”的特征，他們的學習重點也不在于精深的科學文化知識，而在于其更好地回歸家庭，適應社會，鍛煉生活能力。由此，培智學校的教學內容選擇，需要融合知識技能、生活適應、社會溝通等多學科知識。例如，最新的部編版教材中有洗臉、穿衣等生活自理內容，有禮貌用語、熱愛祖國、社會倫理等等內容。

在使用部編版教材的同時，考慮到培智學校的學生千差萬別，彼此之間認知能力、社會適應能力、溝通能力等往往差距很大的現實因素，我們在教學內容的選擇上，也可以適當地添加或選用自編教材。自編教材的教學內容應該盡可能生動活潑，能激發智障學生主動求知、主動探究的學習欲望，尊重他們學習的積極性和主體意識，給予其學習的時間與空間。筆者所在學校主要采取了以下幾種模式：一是加入在校生活。學校是學生學習的主陣地，各項教育教學活動就是學生展示自我、習得知識的舞臺。諸如，升國旗儀式、休業式、開學典禮、團隊活動等，這些場合或活動都可以盡可能地鍛煉學生語言表達的能力。二是聯系社區生活場景。社區生活是學生日常生活不可或缺的組成部分，也是鍛煉學生語文能力的有效途徑。在日常的教學過程中，筆者所在學校通過開展“非傳統課程日”活動，將課堂學習與社區生活緊密結合，開展諸如“生活日”“勞動日”“美食日”等多種多樣的綜合實踐活動，以此提升學生學習的深度和廣度，真正將語文生活化。三是密切家庭生活。家庭與父母是學生成長過程中最重要的因素，父母是孩子的啟蒙老師。可以通過家校互動的方式，激發家長參與孩子語文學習的積極性。筆者所在學校通過開創性的設置“家校服務聯系單”，妥善地解決了這一問題，取得了積極成效。

三、把握要素，再現生活

在培智學校的語文教材中，每一篇課文都是包含生活信息的文字或圖片材料，教學時借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，可以較好地理解課文內容。例如，在教學《小貓釣魚》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——小貓為什么沒有釣到魚？”圍繞辯題，同學們在老師的鼓勵和指導下，充分分組討論——記錄本組（個人）意見——聽取其他同學的發言意見——發表自己的觀點。例如，第一組的航航說：“那是因為小貓笨。”第二組的亮亮說：“沒有人教小貓。”……同學們各抒己見，辯論得不亦樂乎，在學習的同時鍛煉了“聽、說、讀、寫”的能力，加深了對課文的理解，更深刻地認識到做事情一定要認真，不能三心二意的道理。

四、走進生活，深化體驗

在平時的教育教學過程中，筆者經常通過創設情景的方法，將語文知識與真實生活情景相結合，在豐富多彩的情景活動中，學生學習知識、體驗成長、走向成功。例如，每周四上午的“非傳統課程日”活動，筆者所在學校通過與社會愛心企業和單位多方合作，拓展學生外出實踐、學習機會。例如：在《購物》一課中，筆者帶領學生去學校附近的超市進行一次購物體驗，通過在超市購物活動的參與體驗，使學生不僅理解了課文的內容，認識了各種物品，而且學會了在超市購物的流程以及注意的事項，也使語文更加貼近了生活。

在情景化的教學場景中，在社會化的氛圍下，在彼此的溝通交流過程中，智障學生的語文能力潤物細無聲地提高，生活適應能力也進一步得到提升。

參考文獻

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