核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升策略探究

王旭娥

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是他們思維習慣形成的前沿陣地，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要切實肩負起培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力的重任，通過自身教育教學(xué)思維理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法模式的創(chuàng)新為小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)、搭建有效平臺，不僅為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習提供必要的邏輯性、思路性指導(dǎo)，而且強化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;提升策略

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)背景下強調(diào)和倡導(dǎo)教師不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識內(nèi)容，還應(yīng)當學(xué)習和掌握知識學(xué)習的方法、良好的思維意識和思維能力。數(shù)學(xué)思維能力主要指的是學(xué)生在面對數(shù)學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行數(shù)字化、形象化的轉(zhuǎn)變，推動數(shù)字運算的實施。較之于數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力和問題解決能力提出了更高的要求，形成和具備良好的數(shù)學(xué)思維能力不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生想象的豐富和拓展，而且能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分運用邏輯思維，形成較強的推理與總結(jié)能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的基本策略

（一）以日常生活聯(lián)結(jié)為依托，深化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

生活實際是理論的基本來源，也是理論運用的重要目標和方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當以自身豐富的生活經(jīng)驗為依托，強化實際生活與理論知識的緊密聯(lián)系，教學(xué)中可以借助生活化事例的列舉幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的理解，還可以強化一些生活化數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維進行思考和分析，以此助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展提升。比如，著眼于學(xué)生思維的有效訓(xùn)練，教師可以設(shè)置一些與日常生活聯(lián)系較為緊密的應(yīng)用題。養(yǎng)雞場將一批雞分3次投放到市場之中，第一次賣出的數(shù)量比總數(shù)的1/3還多100只;第二次賣出的數(shù)量比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出了320只。請計算養(yǎng)雞場這一批向外賣出的雞總數(shù)是多少？在這一問題的解決過程中，教師可以強化對學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)生分為若干個小組進行分析、交流，在思維碰撞中學(xué)生就能夠進行必要的假設(shè)輔助問題的解決，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)由復(fù)雜問題、抽象問題向簡單、具象問題的轉(zhuǎn)變，在問題的解決中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了有效培養(yǎng)和提升。

（二）以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為載體，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)往往需要依托一定的環(huán)境和條件，特別是小學(xué)生較為熟悉的環(huán)境條件，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)全身心投入，強化自身思維訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)適宜、合理的情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，還可以從學(xué)生日常生活中有意識地選取一些場景，通過學(xué)生的主觀感知最終上升為理論認識，對數(shù)學(xué)中的問題進行發(fā)現(xiàn)，強化問題的分析與解決。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)認識正方體和長方體等幾何圖形的教學(xué)中，教師如果僅僅按照教材中的內(nèi)容進行講解，告訴學(xué)生正方體有幾個邊、有幾個面、有什么樣的特點等，那么學(xué)生往往難以理解，頭腦中也難以形成空間概念。基于此，教師可以以實踐課的形式進行實施，比如組織“拼拼搭搭真有趣”實踐課，將球體、長方體、椎體、正方體等實現(xiàn)準備好，讓學(xué)生在圖形圖案和實物的觀察中對其中的面、邊及其特點進行認知，這個過程中就能夠強化小學(xué)生思維多向性和靈性的培養(yǎng)，強化小學(xué)生空間思維能力的全面提升。

（三）以小組合作學(xué)習為支撐，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習模式在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，而且小學(xué)階段是學(xué)生正確思維方式、良好思維習慣培養(yǎng)的重要階段，這個過程中教師要強化思維的創(chuàng)新，努力求異求變，要賦予學(xué)生充分的時間，以教材內(nèi)容為依據(jù)進行結(jié)論開放題、解法開放題、條件開放題的條件設(shè)計，幫助和引導(dǎo)每一名學(xué)生都能夠在小組之中進行充分、積極、主動的自我表現(xiàn)，在問題的思考和解決過程中注重運用多方位、多角度，強化學(xué)生潛能的最大化激發(fā)，助力學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。條件開放題目中，其中給定的條件是不足的或者多余的，學(xué)生借助小組合作學(xué)習對其條件進行選擇或者補充，之后進行求解，這個過程中對于學(xué)生選擇性思維能力的培養(yǎng)極為有益。而問題開放題目中，主要是讓學(xué)生以條件為依據(jù)進行不同問題的提出，學(xué)生在小組中進行獨立思考、思維碰撞、提出問題，之后由教師選擇后組織學(xué)生就問題的解決進行探究。結(jié)論開放題目則是如果運用不同的角度進行思考，就會得出不同的結(jié)論，答案的不唯一性也能夠強化學(xué)生思維的豐富與拓展。解法開放題目則是同一道題目可以采取集中不同解法，這個過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的豐富與拓展，而且能夠強化學(xué)生知識思維的靈活應(yīng)用能力。

（四）以思想方法滲透為基礎(chǔ)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要強化知識內(nèi)在聯(lián)系的溝通，借助數(shù)學(xué)思維手段，強化數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生在抽象與具體之間的思考和辯證中、在空間形式和數(shù)量關(guān)系的結(jié)合中實現(xiàn)思維水平提升，這個過程中能夠讓學(xué)生更好地進行問題的思考、分析與解決，實現(xiàn)學(xué)生思維深度的拓展和延伸。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解中教師可以借助一些形象化、直觀化的圖形強化學(xué)生認知理解，并且注重將這些圖形充分轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決。比如，在長方形周長公式的學(xué)習中，有些教師一味地要求學(xué)生死記硬背，而其中的一些圖形問題發(fā)生變化之后，學(xué)生往往會不知所措，難以實現(xiàn)知識的靈活運用。所以教師可以借助數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生對其中的公式進行認真學(xué)習、深度把握。長方形周長的計算公式可以使長*2+寬*2，可以是長+寬+長+寬，還可以是（長+寬）*2。在三種方法的運用中，教師應(yīng)當強化數(shù)形結(jié)合思維方式運用，讓學(xué)生邊畫圖形、邊求解，以此強化學(xué)生思維深度的提升。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升過程中，教師應(yīng)當以日常生活聯(lián)結(jié)為依托，以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為載體，以小組合作學(xué)習為支撐，以思想方法滲透為基礎(chǔ)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面性、持續(xù)性提升。

參考文獻

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