淺談如何提高高中現(xiàn)代文閱讀能力

馮如東

摘? 要：現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是高考語文測試的難點.強化高中生現(xiàn)代文閱讀能力，不僅可以帶動學(xué)生語文整體能力的提高，而且對于學(xué)好其它學(xué)科乃至將來工作和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，作為語文教師必須以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，明確現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握高考語文現(xiàn)代文閱讀命題規(guī)律，改進(jìn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀能力;策略

近年，隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，語文這門學(xué)科越來越成為學(xué)生和教師關(guān)注的重點。特別是在近年來的高考改革中，高中語文已經(jīng)成為了教育改革的主戰(zhàn)場，并且對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了新的要求。而高中語文的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是現(xiàn)代文閱讀、古典詩詞賞析和文章寫作，因此高中語文教師需要加強學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、古典詩詞的賞析能力和寫作能力。此篇文章主要講述了高中語文教師如何教導(dǎo)學(xué)生們提高現(xiàn)代文閱讀水平，并給出了相應(yīng)的對策。

一、提升學(xué)生語感

語文教材通常選用的都是名人名文，因此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會接觸到豐富且又經(jīng)典的材料。在課堂上，教師如何利用教材在學(xué)生閱讀時進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對語言文字有更深刻的理解是需要注意的一個問題。

例如，在閱讀郁達(dá)夫《江南的冬景》的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用心感受郁達(dá)夫筆下江南的冬景：一掃而盡的灰云，晨霜白得像黑女臉上的脂粉，街道被鋪滿了落葉，早晨，太陽徐徐升起，枝頭落滿鳥雀的嘰喳聲，水蒸氣從泥地探出頭，晨起的人們互相問候等細(xì)節(jié)。通過閱讀感悟這些文字，學(xué)生能夠身臨其境地感受課文的意境美，同作者一同遨游于江南冬景的情調(diào)中，這樣學(xué)生就可以領(lǐng)會到作者的語言表達(dá)功力，對于作品里優(yōu)美的語言和形象能夠抱以欣賞的姿態(tài)來閱讀，并體會作者通過對比南方冬景和北方冬景來表達(dá)更鐘愛江南冬景的情緒。

二、鼓勵學(xué)生各抒己見

在閱讀文章時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，這就要求學(xué)生自己在閱讀過程中獲取真實的感悟，而非受到教師與教科書的一些影響。在進(jìn)行閱讀的過程中學(xué)生能夠獲得特有的感受，也就是真情實感。

例如，在講韓愈的《師說》這篇文章時，學(xué)生對尊師重道這個問題會產(chǎn)生一些自己的觀點：一些學(xué)生覺得尊師重道是圣愚分野，但一些學(xué)生覺得其并非圣愚分野的關(guān)鍵。這個時候，教師先不闡述自己的見解，而是要抓住這個契機(jī)，不停地鼓勵學(xué)生各抒己見，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，每個學(xué)生都來表達(dá)個性、特點和有價值的一些體會，將其真情實感流露出來，這樣能夠讓學(xué)生可以更深層次地認(rèn)識到韓愈這篇文章的主旨。但是這種方式存在一些問題，教師不能夠?qū)W(xué)生放任自流，要發(fā)揮出其引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度去看文章、理解文章，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)更感興趣，從而達(dá)到所期望的事半功倍的效果。

三、豐富閱讀教學(xué)形式

在高中現(xiàn)代文教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用生動有趣的形式來吸引學(xué)生的目光，尋找一些合適的圖文讀物。另外，教師也可以使用一些高科技產(chǎn)品作為閱讀工具，比如音畫一體的影視讀物等。通過利用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品，如電腦、手機(jī)等，在這些媒介上下載閱讀軟件，擴(kuò)展閱讀方式。僅僅依靠課堂是不夠的，教師可以要求學(xué)生獨立完成閱讀與學(xué)習(xí)，在實踐過程中找出問題，并將其解決，從而使閱讀水平與能力在一定程度上獲得更大的提升。

四、閱讀中拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學(xué)過程中，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)难由欤瑢⑺季S的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對文本的理解。因此，在講授人教版必修5中課文《談中國詩》時，我進(jìn)行了適時、適當(dāng)拓展，以使學(xué)生對文本有深入理解。

講授《談中國詩》時，更加重引導(dǎo)、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學(xué)貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學(xué)們對錢鐘書有了一定的認(rèn)識后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學(xué)們興趣盎然，所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后我們愉快、高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、充分發(fā)散學(xué)生思維

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師不但要提升學(xué)生的閱讀能力，還要加強其探究能力，從而使學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時能夠更加深入準(zhǔn)確。學(xué)生探究能力的強弱取決于教師在閱讀過程中對學(xué)生展開思維練習(xí)的程度，思維通常有兩種，分別是邏輯思維與形象思維。形象思維是和形象性與直觀性聯(lián)系十分密切的一種思維方式。形象思維能力是學(xué)生與生俱來的，其主體則是想象。

邏輯思維是人們在認(rèn)識事物的過程中借助于判斷、概念、推理等思維形式如實反映現(xiàn)實的一個過程。相比于形象思維，邏輯思維是通過應(yīng)用科學(xué)中抽象的概念來如實反映事物的本質(zhì)，認(rèn)識事物，并對結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)生的邏輯思維能力是用學(xué)習(xí)的過程來獲取的，作為教師，需要其對學(xué)生的思維能力不斷地培養(yǎng)。

在邏輯思維能力這個概念里，還含有發(fā)散思維能力，一般來說，它的出發(fā)依據(jù)是基本點，從不同層面與不同方位展開思維。發(fā)散思維的優(yōu)點是可以使人們能夠?qū)κ挛锏囊?guī)律、狀態(tài)以及特性更加全面并完整的掌握，從而循序漸進(jìn)地認(rèn)識到事物的原本面目，并對其今后的發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測，快速靈活地將實際問題處理完畢。合理培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生盡可能地發(fā)散思維是極其重要的一個過程;另外，加上教師的指引與點評的過程，學(xué)生能夠從閱讀中獲得許多樂趣，繼而使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總之，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)十分重要的組成部分。在學(xué)生的高中階段，教師非常有必要對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，提升其閱讀能力。因此，教師也應(yīng)完善自身的教學(xué)水平，從而不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀能力，最終獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧榮航.現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的知識規(guī)律及方法[J].棗莊師專學(xué)報，2001（02）.

[2]賀潤生.多層次培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力[J].新聞天地，2002（06）.

[3]張曉萱.論培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的途徑與方法[J].教育與職業(yè)，2005（17）.