賈學瑞

摘要：新課改背景下，在初中生物教學中開展學生合作學習活動，既可以促進學生自主學習，掌握教學內容，又可以培養學生的溝通交流與相互協作的能力，符合新課改理念，有利于學生的全面發展。

關鍵詞：新課改;初中生物;合作學習

一、初中生物教學中合作學習的內涵和意義

新課改理念強調學生學習的主體地位，強調教學中對學生合作學習意識和能力的培養。合作學習模式正是對學生合作能力的培養，也是學生學習主體地位的凸顯。合作學習是在設置學習目標和學習內容的前提下，通過問題引領，鼓勵學生開展自主學習，可以極大程度地改變傳統教學中師講生學的較為沉悶的課堂氣氛，有利于學生之間平等交流。教師適時做點撥指導，可以調動學生學習的積極性，激發學生的發散性思維，促進其生物學科自主學習的能力。總之，通過生物合作學習，可以讓全班學生實現共同進步，形成生物學習共同體，提升生物學科教學效果。

二、初中生物教學中合作學習的策略

（一）科學組建合作小組，促進學生共同發展

科學組建合作小組，是初中生物教學小組合作學習模式的第一要務。如何為學生科學劃分學習小組，關系到學生合作學習的基礎性和默契性。小組合作的分組，可以按照學生的學習成績來分，也可以按照學生的共同學習興趣和習慣來分，還可以按照學生的個人要求自行組建合作小組。結合我自身的教學經驗，認為在劃分小組時，最基本目的在于同組之間的相互結合，而各個小組之間又能相互合作，形成競爭局面，推動所有小組乃至全班同學的共同發展。

（二）設置問題引領課堂，提供學習必要素材

初中生物教學中開展學生合作學習，為學生準備好學習素材，或者為學生搭建收集整理學習資料平臺，確保學生小組合作學習有基礎的保障。例如，課前結合本節課所要學習的內容為學生準備好必要的學習資料;課堂上，要為學生提供明確的課堂學習問題，提供必要的資料去查找相關素材;課后，要為學生提供有針對性的學習問題，有利于課堂的延伸。

（三）完善學生學習環節，促進學生角色轉變

為了調動學生的課堂興趣和課堂合作學習積極性，我認為營造良好的合作學習氛圍是必要的。以問題設置為例，課堂提問應簡潔明了，應調動學生的學習興趣。例如，提出一些富有生活性的問題，拉近和學生之間的距離;提出一些有啟發性的問題，引發學生的思考意識。課堂合作學習的基本模式應該是教材學習、查閱資料、收集信息，然后自由討論與爭辯，學生個人或小組的發言與相互傾聽，實現各個學生、各個小組之間的積極參與，輔以教師的必要引導，促進學生主動獲取豐富的知識，培養學生生物學習的自主性和獨立性，實現學生的整體進步。自主合作學習也是學生課堂角色由被動聽講到主動探究學習的過程。

（四）開放學生反饋渠道，進行多元模式評價

學習需要檢測和反饋。生物課堂小組合作學習中，可以通過學生的發言，也可以通過書面提交或者當中演示等方式進行檢測，對于反饋，可以是學生的自我評價，可以是學生之間的表決認同，也可以是教師的點評與點撥，通過多元模式評價，尊重學生小組意見，關注學生集體學習成果。每一次合作學習和檢測之后，應當對表現較好的小組進行整體性評價和個人性獎勵相結合，既肯定小組的成績，又激勵優秀成員。

總之，在新課改背景下，初中生物教學中開展學生合作學習活動，既可以幫助學生自主學習和掌握教學內容，又可以培養學生的溝通交流與相互協作的能力，符合新課改理念，有利于學生的全面發展。初中生物教學中開展合作學習，應科學組建合作小組，促進學生共同發展，設置問題引領課堂，提供學習必要素材，完善學生學習環節，促進學生角色轉變，開放學生反饋渠道，進行多元模式評價，促進生物教學效果的全面提升。

（責編：吳娟）