利用“閱讀板塊”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

豐志奎

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在閱讀的總體目標(biāo)里提出：“要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹陂喿x建議中又提出了：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！钡膶?shí)施意見(jiàn)，可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，以及閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)人一生發(fā)展的重要影響。部編本教材秉承這些優(yōu)秀先進(jìn)的課程理念，編排了許多極具特色的閱讀板塊，如“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，希望能夠從娃娃抓起，慢慢形成愛(ài)好讀書(shū)的社會(huì)風(fēng)尚，豐富他們的精神世界。下面筆者就部編教材亮點(diǎn)之一“閱讀板塊”來(lái)具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

“和大人一起讀”助推力

要想把這個(gè)閱讀板塊利用好，我們先來(lái)了解一下“和大人一起讀”這里的“大人”指的是什么？可以指爸爸媽媽爺爺奶奶親戚朋友等長(zhǎng)輩；在學(xué)?？梢允菍W(xué)校的老師高年級(jí)的哥哥姐姐等?？梢钥闯鲞@樣的設(shè)置是希望借助孩子的力量帶動(dòng)他們的長(zhǎng)輩一起閱讀。畢竟和孩子一起讀為了孩子的進(jìn)步發(fā)展，許多成人都是不排斥的。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)朋友開(kāi)展親子閱讀的指導(dǎo)，所以教師應(yīng)該借助家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)課堂等家?；?dòng)活動(dòng)，教師以“大人”的角色來(lái)示范“和大人一起讀”。這樣，家長(zhǎng)就“有樣”來(lái)做了，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。

“我愛(ài)閱讀”樹(shù)主動(dòng)

從二年級(jí)開(kāi)始，原來(lái)的“和大人一起讀”，改為“我愛(ài)閱讀”，這不是簡(jiǎn)單的欄目名稱(chēng)的改變，而是思想要求的變化，蘊(yùn)含了對(duì)兒童的關(guān)懷，體現(xiàn)了部編閱讀要求的銜接，一年級(jí)的孩子開(kāi)始閱讀，需要大人的協(xié)助，到了二年級(jí)，則提倡兒童開(kāi)始獨(dú)立閱讀，自主閱讀。從名稱(chēng)上看“我”就體現(xiàn)了閱讀的主體，“愛(ài)”則體現(xiàn)了閱讀的態(tài)度。從內(nèi)容看，其實(shí)增加了古詩(shī)、成語(yǔ)故事和小散文等，難度也有所增加，也體現(xiàn)了與一年級(jí)下冊(cè)的銜接和提升，所以我們老師要借助這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，讓他們樹(shù)立閱讀的主體意識(shí)，獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這個(gè)板塊依然是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀。

那“我愛(ài)閱讀”如何來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的閱讀的主體意識(shí)呢？比如二年級(jí)有這樣一篇“我愛(ài)閱讀”——《十二月花名歌》。在這個(gè)韻文中只有個(gè)別字注音，其他都是都沒(méi)有注音的，所以就要發(fā)揮學(xué)生主體作用。首先讓學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讀后交流，最后再讓學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。

“我愛(ài)閱讀”與“和大人一起讀”在閱讀方式上略有不同，“我愛(ài)閱讀”提倡“自讀”與“同伴”相結(jié)合，鼓勵(lì)同學(xué)、伙伴間多些閱讀交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”延課外

“和大人一起讀”和“我愛(ài)閱讀”，都是單篇閱讀。如果真正要做課外閱讀，這些單篇閱讀完全不夠的，部編教材最大的特點(diǎn)它特別關(guān)注的是整本書(shū)閱讀，所以它就有了第三個(gè)固定板塊——快樂(lè)讀書(shū)吧。它是部編新教材一個(gè)新設(shè)置的欄目，這個(gè)欄目的設(shè)置是一種召喚，也是一種導(dǎo)向，旨在老師從低年級(jí)開(kāi)始，就要注重打開(kāi)孩子的閱讀視野，教授一些基本的整本書(shū)閱讀的方法，要告訴孩子，閱讀是件快樂(lè)的事，更廣闊的閱讀世界在教材之外。

快樂(lè)讀書(shū)吧，從一年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排一次，一般都安排在前三個(gè)單元中某一個(gè)語(yǔ)文園地。它和“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”比較，有兩個(gè)不同。一是完全獨(dú)立自主閱讀；二是主要指向整本書(shū)的閱讀。一年級(jí)上冊(cè)重在激發(fā)閱讀興趣，沒(méi)有指向特定的閱讀內(nèi)容，一年級(jí)下冊(cè)推薦閱讀童謠和兒歌，培養(yǎng)分享圖書(shū)的習(xí)慣。從二年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)入真正意義上的整本書(shū)閱讀。二年級(jí)上冊(cè)是向?qū)W生推薦閱讀童話(huà)故事《沒(méi)頭腦和不高興》；二年級(jí)下冊(cè)是《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》。

從這些內(nèi)容的安排上充分考慮了螺旋式階梯式的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。比如一年級(jí)上冊(cè)的第一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”這次主題就是“讀書(shū)真快樂(lè)”。在課堂上，教師要充分發(fā)揮四幅圖的場(chǎng)景及提示語(yǔ)的作用。第四幅圖的提示語(yǔ)是“學(xué)了拼音，我就可以讀更多的書(shū)了”。這絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)。這次的“快樂(lè)讀書(shū)吧”放在了第一個(gè)“識(shí)字單元”的后面。因?yàn)椴烤幗滩氖窍茸R(shí)字，再學(xué)拼音。通過(guò)前面的識(shí)字單元教學(xué)，孩子們已經(jīng)感受到了識(shí)字帶給自己的快樂(lè)，有了想認(rèn)識(shí)更多漢字的欲望。后面緊接著就開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音了。在這兩個(gè)板塊之間出現(xiàn)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”。最后一個(gè)提示語(yǔ)就更加激起孩子想學(xué)習(xí)拼音的欲望，因?yàn)檫@樣可以讀更多的書(shū)了！

部編教材這些“閱讀板塊”的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是一次破繭成蝶的好時(shí)機(jī)，溫儒敏教授有這樣一句話(huà)就是：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端就是少讀書(shū)，不讀書(shū)，所以這次部編教材的出臺(tái)就完全解決了這一弊端?！本妥屛覀兝蠋煵还苣阌袥](méi)有時(shí)間，你樂(lè)不樂(lè)意帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課外閱讀你都必須要做，因?yàn)檫@是教材的要求。這是剛性要求。

統(tǒng)編本教材的上述主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，必將深刻影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，我相信，隨著統(tǒng)編本教材的全面使用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）