環(huán)保意識(shí)在高中化學(xué)中的滲透

龍紀(jì)飛

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，人類(lèi)生存的環(huán)境也逐漸變得惡劣，由此環(huán)保意識(shí)也成為了這幾年全人類(lèi)討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題。保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，而在眾多環(huán)境污染中，化學(xué)污染的危害遠(yuǎn)高于其他污染，這也提醒了大部分的人類(lèi)在對(duì)待環(huán)境污染時(shí)，一定要特別注重化學(xué)污染。在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)滲透相關(guān)知識(shí)，傳授學(xué)生化學(xué)污染的危害性，讓學(xué)生在潛意識(shí)里重視化學(xué)污染，由此教師須從利用現(xiàn)有資源，聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐三方面入手，讓環(huán)保意識(shí)深存于學(xué)生的腦海之中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;高中化學(xué);環(huán)保意識(shí)

引言：何為環(huán)境污染？地下水污染，工業(yè)廢氣，廢水、生活垃圾想必這些名詞大家也都不陌生吧，而這也是環(huán)境污染的具體表現(xiàn)，特別是在近20年來(lái)，環(huán)境污染更是不停的出現(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的美好卻讓我們忽略了這些污染方面的問(wèn)題，當(dāng)人類(lèi)真正注重環(huán)境污染時(shí)，地球早已經(jīng)被破壞的千瘡百孔了。面對(duì)如此嚴(yán)峻的問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)已迫在眉睫，而做好環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵，就是將環(huán)保意識(shí)植根于新一代學(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生真正了解保護(hù)環(huán)境的重要性。

一、利用現(xiàn)有資源、滲透環(huán)保意識(shí)

相比較于其他學(xué)科，化學(xué)也是一類(lèi)更接近生活的學(xué)科，而在高中時(shí)期，化學(xué)課程的學(xué)時(shí)也得到了很大的加長(zhǎng)。教師也應(yīng)抓住此點(diǎn)，充分利用時(shí)間，在結(jié)合現(xiàn)有教育資料的情況之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的徹底滲透【1】。教師可以在教授完知識(shí)之后，展示一個(gè)有趣的課件，而該課件的內(nèi)容也是和環(huán)保有關(guān)的，學(xué)生在看到相關(guān)影片和圖片之后，也對(duì)環(huán)境保護(hù)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，教師在滲透環(huán)境保護(hù)相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生也不會(huì)陌生，在觀看完課件之后，教師可以用合理的方法將這些內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生注重環(huán)境保護(hù)話題。

例如，教師在教學(xué)人教版《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先聯(lián)合實(shí)際從我國(guó)現(xiàn)有的資源總情況出發(fā)，為學(xué)生講解。原來(lái)，由于國(guó)土面積較大，我國(guó)的自然資源總量還是很多的，但是大部分資源并非集中分布，所以資源的開(kāi)采就顯得極其重要。而通過(guò)一些反面教材，學(xué)生也能了解過(guò)度開(kāi)發(fā)、不注重環(huán)境保護(hù)的后果，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與環(huán)保有關(guān)的化學(xué)，這樣下來(lái)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)才能提高。

二、聯(lián)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

在我國(guó)的一些城市，由于嚴(yán)重的環(huán)境污染，該地的生態(tài)也遭受到了極大的破壞，大量的植被更是死亡消失，而更加嚴(yán)重的就是一些地區(qū)甚至還出現(xiàn)了酸雨?duì)顩r，酸雨是種危害極大的雨，它往往能夠?qū)е麓罅恐脖凰劳鱿В賵?jiān)固的房屋在酸雨面前也顯得十分脆弱，而土壤的酸化也讓植物無(wú)地重生，在面對(duì)這些環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)中出發(fā)，將環(huán)保理念貫徹于學(xué)生的日常生活當(dāng)中，要求學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水，用電，不使用一次性用品，盡量坐公共交通工具出行，提倡低碳生活。為聯(lián)合實(shí)際，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生參觀各地的工業(yè)基地，這樣教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透【2】。

例如，教師在教學(xué)人教版《氯氣》這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先講到了氯氣的性質(zhì)，原來(lái)這是一種應(yīng)用廣泛的工業(yè)氣體，在人類(lèi)日常生產(chǎn)當(dāng)中，有著極為關(guān)鍵的作用，而它也是多年前自來(lái)水廠凈化水的一種關(guān)鍵物質(zhì)。但是氯氣，氮?dú)膺@些氣體也很容易通過(guò)化學(xué)反應(yīng)變成工業(yè)廢氣，而這些氣體就是酸雨的主要形成來(lái)源。這樣，教師通過(guò)課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)實(shí)際生活的污染例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解到環(huán)境污染的可怕。除此之外，教師也可多進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工業(yè)基地參考，測(cè)量該地的空氣質(zhì)量，然后教師根據(jù)測(cè)量的結(jié)果，向?qū)W生介紹污染的具體原因，學(xué)生也能夠主動(dòng)積極的參與其中，進(jìn)一步加深其環(huán)保意識(shí)。

三、注重實(shí)驗(yàn)，體會(huì)環(huán)保的重要性

和其他學(xué)科不同的是，化學(xué)是一門(mén)和實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)和化學(xué)是密不可分的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠了解更多化學(xué)相關(guān)知識(shí)。比如，某兩種氣體在混合之后會(huì)發(fā)出大量的有毒氣體，對(duì)環(huán)境造成污染，廢氣實(shí)驗(yàn)材料怎樣處理才不會(huì)污染環(huán)境？教師把一切準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)材料的原因，通過(guò)解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能夠了解到化學(xué)污染的嚴(yán)重性。

而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生并非專(zhuān)業(yè)人員，在操作上也難免失誤，由此，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生做錯(cuò)之后立即改正，防止學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)行為并告訴學(xué)生，這樣做的后果以及具體污染狀況。由此，學(xué)生也能夠了解到自身的錯(cuò)誤，對(duì)環(huán)保意識(shí)有了進(jìn)一步的加深了解，在下課后，教師也應(yīng)認(rèn)真示范，將正確的實(shí)驗(yàn)步驟完整地走一遍，讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)以及廢棄物的具體處理方案，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)保是每個(gè)人的責(zé)任。

總結(jié)：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，作為如今污染來(lái)源最廣的化學(xué)污染，防止化學(xué)污染，提高環(huán)保意識(shí)也成為一件迫在眉睫的事，而保護(hù)環(huán)境也并非一朝一日就能做到的，所以，教師必須加強(qiáng)對(duì)下一代的教育，讓學(xué)生從潛意識(shí)里注重化學(xué)污染，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，這樣教師教學(xué)的目的才能完成。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇欽芳.談環(huán)保意識(shí)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透[J].新課程（上），2010（9）.

[2]金曉紅.淺談在高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（4）.