例說核心素養(yǎng)下高中物理試題中的情境創(chuàng)設(shè)

李利國

摘 要：近年來，隨著我國高中教學(xué)改革的深入，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中階段所有課程教學(xué)為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，不斷對原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以求突出高中教育的實(shí)效性。基于此，本文以高中物理學(xué)科為例，簡要分析高中物理試題在核心素養(yǎng)的要求下，情境創(chuàng)設(shè)方法的必要性與有效策略，從問題以及思考的角度進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)個人看法，僅供實(shí)際參考，如有需要之處，還望酌情采納。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理試題;情境創(chuàng)設(shè)

前言：當(dāng)前，我國高中教學(xué)深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出大量的優(yōu)質(zhì)人才，從而積極響應(yīng)我國科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。而高中物理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技術(shù)水平與綜合探究性思維的有效途徑，在物理教學(xué)過程中必須做到迎合時代發(fā)展潮流，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。眾所周知，在物理教學(xué)之中，課堂理論與實(shí)踐固然重要，但是物理試題對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響也同樣重要，學(xué)生只有在不斷的做題之中，才能對自身所學(xué)物理知識的理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)。故當(dāng)前基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度之下，在高中物理試題之中合理創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)已成為我國高中階段物理教學(xué)的重要教育內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)下高中物理試題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

所謂核心素養(yǎng)，主要是指人類在某種特定情境內(nèi)，做出的某種真實(shí)行為，此類真實(shí)行為并不是簡單的依靠技能與知識進(jìn)行獲取，而是需要知識與技能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一[1]。假定核心素養(yǎng)是由知識與技能共同組成的，那么在核心素養(yǎng)的不斷產(chǎn)生過程中，會相對應(yīng)的激發(fā)出人類的行為態(tài)度與行為能力。回歸到高中物理教學(xué)之中，教學(xué)的過程注重學(xué)生知識與技能的積累，在積累的過程中就會產(chǎn)生核心素養(yǎng)，而高中物理試題能夠突出教學(xué)的情感目標(biāo)，通過在高中物理試題之中創(chuàng)設(shè)情境，就會有效對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，即在核心素養(yǎng)產(chǎn)生的過程中，激發(fā)人類的行為態(tài)度與行為能力。

如果說知識與技能是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，那么學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法就能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的產(chǎn)生有效助力，最終將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注入的情感轉(zhuǎn)化為核心價值。將此運(yùn)用到物理試題的探索之中，創(chuàng)設(shè)情境，從而突出物理教學(xué)的情感目標(biāo)，充分激發(fā)出核心素養(yǎng)之下，物理試題中情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向作用。

二、核心素養(yǎng)下高中物理試題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

（一）圍繞問題進(jìn)行試題情境探索，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，需要不斷提升自身的科學(xué)探究能力，與其說是一種能力，還不如說是一種素養(yǎng)[2]。學(xué)生們只有多思考、多探究，才能在物理試題之中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求有效措施解決問題，進(jìn)而突出物理試題之中情境創(chuàng)設(shè)的問題意識。

案例分析：在人教版高中物理教材“電磁感應(yīng)”，在對這一章節(jié)知識點(diǎn)試題進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將物理試題的重點(diǎn)放在探究感應(yīng)電流方向上，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們提問：“感應(yīng)電流的方向主要受哪些因素所決定？并且遵循怎樣的規(guī)律？”如果此時教師僅提出問題，不去創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在腦海中很難形成系統(tǒng)的探究脈絡(luò)。

基于此，教師應(yīng)該在物理試題之中創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：教師用事先制作好的線圈，一條為紅色另外一條為藍(lán)色，將兩條線圈反方向并聯(lián)在一起，讓學(xué)生們展開想象“如果此時將吸鐵石一類的物體靠近或是遠(yuǎn)離紅藍(lán)兩條線圈時，線圈之中感應(yīng)電流的方向會呈現(xiàn)怎樣的變化？”此時，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生腦海之中自然會聯(lián)想出線圈之中感應(yīng)電流的流向，吸鐵石一類的物體靠近或是遠(yuǎn)離紅藍(lán)兩條線圈時，紅藍(lán)二級導(dǎo)管就會交替發(fā)光。圍繞問題進(jìn)行試題情境探索，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

（二）借助物理經(jīng)典試題案例，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)性思維

高中階段物理教學(xué)傳授知識的過程固然重要，但是在傳授的過程中教會學(xué)生解決物理難題的科學(xué)思維更為重要。基于此，高中物理教師就可以借助物理經(jīng)典試題案例，從而有效對學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)。

案例分析：在人教版高中物理教材“勻速直線運(yùn)動”中，關(guān)于位移時間的確立，教師可以借助物理經(jīng)典試題“微元法”思想，對學(xué)生解題思維進(jìn)行啟發(fā)，并在此過程中創(chuàng)設(shè)解題情境。

情境具體設(shè)計(jì)為：在多媒體教學(xué)之中利用電腦畫出一個立體圓形，把該圓形分割為六個等分，連接六個等分點(diǎn)就得到了一個正六邊形，然后在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行十二等分、二十四等分的探索，讓學(xué)生觀察隨著圓形等分倍數(shù)的增加，得到的正多邊形是否能與圓形完全重合。借用此種方法將勻速直線運(yùn)動的速度時間圖像根據(jù)時間進(jìn)行等分，進(jìn)而探究出圖形勻變速直線運(yùn)動之間的關(guān)系。以此啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)性思維，通過對試題情境展開思考，從而輕松得出勻速直線運(yùn)動中位移時間的確立規(guī)律。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前我國高中階段教育改革新形勢的影響之下，要想全面提升高中物理教學(xué)的實(shí)效性，使其符合高中教學(xué)改革充分提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，這就要求高中物理教學(xué)應(yīng)在試題之中創(chuàng)設(shè)情境，圍繞問題進(jìn)行試題情境探索，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng);借助物理經(jīng)典試題案例，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)性思維。望此次本文研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠?yàn)橥苿游覈咧形锢斫虒W(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)朝著更加完善的方向發(fā)展，提供不竭的動力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]吳炳光.核心素養(yǎng)背景下提升高中物理教師命制試卷質(zhì)量的探索[J].湖南中學(xué)物理，2017.

[2]陳海，陳麗珊.圍繞高考試題落實(shí)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（14）：21-22.