思維導圖在小學數學教學中的運用研究

韋志斌

【摘要】新教程改革要求為數學教師針對小學生進行教學時，必須要對傳統教學觀念進行有效更新與創新。對于小學教師而言，數學教學內容具有較強的抽象性，而思維導圖的出現解決了這一難題。數學教師可以利用思維導圖將零散的數學知識點有效整合在一起，形成一個較為清晰的數學知識脈絡。文章主要分析思維導圖在數學教學中的運用，從而促進思維導圖在小學數學教學中的發展與應用。

【關鍵詞】思維導圖;小學;數學

對于小學生而言，數學教學內容因為具有較強的抽象性而成為小學階段難以掌握的學習內容之一，而思維導圖的出現解決了這一問題。數學教師可以有效地利用思維導圖將其當成教學中記憶與理解數學題目的教學工具之一，利用思維導圖將小學生的生活與學習等多個方面進行有效融合，提升小學生學習數學的效率與質量，數學教師必須要教會學生運用數學思維來解決生活與學習中的具體問題。

一、利用思維導圖進行課堂延伸

針對思維導圖的教學模式進行合理探索，使用率較高的為項目化學習方法，數學教師可以在教學中與具體的生活情境有效結合在一起，使小學生可以通過主動對數學知識進行探索的方法，利用小學生的思考能力掌握數學教學中的重點與難點。在這個過程當中，數學教師必須運用科學的方法利用思維導圖針對課堂教學內容進行有效延伸，使小學生了解如何利用思維導圖將實際生活與數學教學內容有效聯系在一起，比如，數學教師“讓小學生制定一次旅行計劃，看走哪條路線最省錢”，這屬于一道綜合性的考核題目，數學教師可以讓小學生通過這一題目練習“運算”，而且在旅游途中會遇到各種各樣的問題，數學教師引導小學生使用思維導圖的運算方式，將所有線路因為旅游產生的各類費用按照具體情況列出所有路線的優點與缺點進行有效梳理后，讓其自主對路線進行有效選擇。

二、利用思維導圖引導學生掌握基礎知識的邏輯關系

思維導圖的形成主要是讓小學生把各種類型知識有效聯系起來，思維導圖屬于對小學生邏輯思維水平的練習。對于小學生而言，如果不能在腦海中繪制出思維導圖，是因為不能將已存在的思維導圖作為前提條件，針對數學知識展開梳理;而對于具有思維導圖繪制能力的小學生而言，主要是因為小學生在進行思維導圖繪制時，將數學知識結構與數學知識點性質的歸屬問題進行綜合考量。

在這一過程中，數學教師為了可以有效增強數學知識的邏輯性，使小學生更容易掌握基礎數學知識的邏輯性。數學教師在利用思維導圖教學模式時，使小學生掌握更多數學基礎知識，可以運用科學的方法對其加以有效引導。數學教師在對學生進行知識傳遞過程中，可以引導并且構建出一個較為完整的數學教學體系。除此之外，數學教師還應該在日常教學中，加強與學生之間的有效交流，使學生學會利用思維導圖完成數學知識點的積累;與此同時，還可以增加師生之間的溝通，了解小學生在學習方面的需求，并且達到活躍課堂氣氛的教學目的。比如在對《平行四邊形》進行教學時，這一教學內容就屬于零散的知識點，數學教師可以利用思維導圖使較為抽象、零散的教學內容變得更加具象并且擁有高度邏輯性，通過思維導圖讓學生知道平行四邊形和四邊形之間的區別和聯系，了解平行四邊形的性質。思維導圖的教學模式可以使小學生更好地掌握數學知識點，主要是因為思維導圖教學模式有利于記憶與數學思維的塑造。

三、利用思維導圖課前測試使學生掌握教學難點

在每個教學環節中都可以應用思維導圖，與此同時，層次與類型不同的思維導圖在學生身上應用能夠起到不同程度的能力提升效果。針對教師來講，采用思維導圖培養學生能力主要分為三個層次：（1）針對理解思維導圖圖意進行訓練;（2）在學生讀圖的基礎上，可以獨立依據教材中的有關知識點白行繪制思維導圖;（3）相對自由靈活階段，即對學生綜合應用思維導圖的能力加以培養。在課前預習中的每一階段靈活運用思維導圖均具有尤為重要的作用。這時，可以將其應用在課前小測中，目的是使學生能夠依據提綱進行測驗，不僅能夠進一步加深課堂知識的印象，而且可以依據提綱，及時檢測出學生在課堂中的認知難點。

四、利用思維導圖進行綜合性訓練

數學教師可以在利用思維導圖對小學生進行有效教學時，將其使用在規律探索型的問題上。規律探索型問題是指以已知條件為依托，對題目給出的已知條件進行初步分析，并且尋找到這部分例子中有用的數字和圖形，利用其相關性特征對數學問題的變化展開有效總結，然后依據已掌握的相關規律展示給小學生，提升其利用數學思維與解決數學問題的能力，再運用合理的方式增加其數學實踐能力。所以在學習數學知識時需要小學生擁有一個較為強大的發散性思維，利用思維導圖把生活中常見的圖形與學習中常用的數式規律進行有效總結，逐漸在小學生腦海中形成一個較為豐富的數學知識庫，讓小學生在日常學習與生活中隨時可以從知識庫中調動出有用的知識儲備，解決與數學相關的問題。

五、結語

以新教程改革為背景，數學教師針對小學生使用科學的方法展開教學時，可以有效利用思維導圖，將繁雜的數學知識內容變得簡單化，使較為抽象的數學問題變得更加具象化，并且具備較強的順暢性，使小學生在對數學知識進行學習時不再緊張與害怕，使學生在有限的學習時間內盡量吸收更多的知識內容，進而增強小學生的學習效率，培養小學生學習數學的興趣，使其可以積極自主地學習數學知識。

參考文獻：

[1]陳麗萍.基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考[C].中國教育發展戰略學會論文集卷二——教改新視野，2018.

（責任編輯范娛艷）