基于Mini-MOOC背景下高校體育教學新模式的探索

摘 要：當今社會網絡和信息技術不斷更新進步，現代教育技術也隨之改變，傳統的教育方法和模式無法再滿足人們個性化和深入學習的需要。MOOC平臺應運而生，給大學的體育教育注入了更多的活力，構建體育慕課變成完善高校體育教學發展現狀的一大機遇。本文主要使用文獻資料法、對比分析法等方法，基于Mini- MOOC的背景下對高校體育教育新模式進行探究，尋找兩者更好的結合點，盡可能發揮Mini-MOOC在大學體育教育中的優勢。

關鍵詞：MOOC;Mini-MOOC;教學模式

中圖分類號：G80-3 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-028-01

當前高校的主要體育教學目標是希望學生通過體育學習了解最為基礎的體育知識，提升運動的能力，形成科學的鍛煉形式和鍛煉頻率。隨著國家對素質教育的不斷深入，全體學生的綜合化發展已成為各高校的重大追求，國家在教育方面傾注的資金投入也越來越多，加之高校也意識到體育的重要性，我國高校的體育教學發展得到了大幅的提升，但同時有許多問題依舊存在。本文將Mini-MOOC作為支撐探究大學體育教育的新模式，為體育教育更好地服務。

1 Mini-MOOC

Mini-MOOC 是由美國北德克薩斯大學斯貝克特2012年提出的，Mini-MOOC 即小規模的在線開放課程，課程內容材料是開放的，但是只有注冊的小規模用戶才能進行會話交流，不過仍然是免費的。MOOC的規模之大在于他對參加的人群沒有具體的要求和限制，可能有幾十萬甚至幾百萬的學生同時在線進行學習，MOOC 課程的學生來自世界的各個地方，不同的人進行學習的目的也各不相同。而Mini-MOOC的學生群體一般都是特定的，教授的內容也與課堂安排的聯系比較緊密，Mini-MOOC所期待實現的目標和效果都比較具體有指向性。

2高校傳統體育教學模式

我國現行的體育教學模式各有不同又相互聯系，各地各高校都根據不同的具體情況進行教學。教育部頒發的《新課程標準》中提出教育目標分層化、教材多樣化、課程開發主體多元化、教育評價理性化，并明確提出應針對各校實際情況編制學校課程教學方案以及結合各地實際情況制定地方課程方案。根據教育部頒布的綱領文件，根據各高校所處的不同階段的地域需要以及教研水平，形成不同的體育教學模式。

3開設體育Mini-MOOC課程的影響因素分析

老師在教學過程中具有舉足輕重的位置，Mini-MOOC的出現給高校教師也帶來了巨大的沖擊，教師的思維和觀念在很大程度上也影響了他們對新事物的了解和接受程度，很容易出現兩個極端的表現。教師只有從調整心態開始，才能正確地認識Mini-MOOC，再到運用。

4 Mini-MOOC背景下高校體育教學新模式的探索

基于Mini-MOOC的高校體育教學設計的準備階段對整個課程來說也是尤為重要的，學生在教學過程中占據了一定的地位，對學生們進行必要的分析是實施教學內容前很重要的一步。

體育是大學生的必修課，而讓學生自己對體育運動項目進行選修則是必修下的人性化考慮。學生步入大學，一般的體育運動項目大家在以前都有過或多或少的接觸，對學習的內容進行選修，有利于學生通過體育學習來豐富大學生活。了解更多體育方面的知識，掌握不同的技能，可以根據興趣選擇科目，也可以選擇并不擅長但想嘗試的體育項目，還可以通過體育運動增加人際的交往能力，體驗不同的情感變化學會調節情緒。教學的內容既包括技能的學習還有理論方面知識的教學，幫助學生全方面地提升，因為Mini-MOOC時長較短，所選擇的內容為課程的中心，重難點的教學需要著重了解。理論知識的學習還可制定相關的小測驗，限定時間進行檢測。

MOOC的相關平臺眾多，但其中我們選取了相對利用較便捷的微信公眾號的教學視頻進行了解和學習，手機電腦的普及，網絡的利用使Mini-MOOC的推廣和學習成為可能。微信的相關公眾號都值得借鑒，他們的視頻時長控制在10分鐘以內，通過教師示范講解動作，與學生的配合更能體現出動作的重難點，一般學生在練習過程中會暴露出易錯易混淆的地方，而有的視頻課程則是教授一段內容，學生可以反復觀看每一個動作每一個節點，也會有著重的講解，連貫性較強。

Mini-MOOC 的視頻制作是教學設計的關鍵環節，在前期的準備環節確定好內容之后進行視頻的錄制，利用攝影機、普通的手機和一些教學的媒介來錄制，每段視頻時長保證在幾分鐘，講解幾個知識點，視頻的錄制完成后經過一定的編輯與壓縮便可生成完整的視頻課程。將視頻發送在自己的微信公眾號平臺上，學生首先在微信中關注相對應的公眾號，便可以通過公眾號進行學習。

高校體育教學新模式下學生體育課程的評價體系也有了很大的不同，傳統體系只看重最后測試時的表現，基于Mini-MOOC背景下的考評體系應該兼顧教育者和受教育者這兩個主體，課前學生對基本的理論進行學習，完成理論知識測試后教師可以對學生有一個評價，課中學生的參與度、配合程度、學習進度、學習態度都可成為教師評價的標準，課后運用微信平臺進行討論和溝通，可以上傳自己課后的練習視頻，小組進行互評，教師對學生進行打分，按照比例形成最后的分數，這樣能夠最大程度地幫助學生進步。

5結論

Mini-MOOC的出現是基于互聯網的高速發展以及在傳統教學觀念不斷更新的基礎下對教學模式的創新，在日常教育教學的進程中可與傳統的教學模式形成很好的相互補充。雖然Mini-MOOC在高校教學中運用得比較廣泛，但在體育教學領域的運用還不太完善，教學的設計、師生的互動等都需要進一步改善。

參考文獻：

[1]王艷會，仲柳靖，孫悅.慕課給軍隊遠程教育帶來的機遇與挑戰[J].湖北廣播電視大學學報.2014.4（9）：38-43.

[2]陳莉.MOOC 發展現狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學.2014.

[3]楊桂青，湯敏.慕課對傳統教育有何沖擊[N].中國教育報.2015-6-3（7）.

作者簡介：

郭琦（1995.12.25—），女，漢族，皖，研究生在讀，體育教育訓練學體操方向。