核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)措施分析

吳開(kāi)良

【摘要】 ?自2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來(lái)，各學(xué)段和各學(xué)科也就開(kāi)始了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索之旅，核心素養(yǎng)也就成為三維目標(biāo)的再度升級(jí)要求，指導(dǎo)優(yōu)化著教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-158-01

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成與內(nèi)涵分析

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。其中宏觀辨識(shí)與微觀探析是要求學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀和微觀兩個(gè)層面看待一些化學(xué)變化，能夠從微觀原理解釋宏觀現(xiàn)象;變化觀念與平衡思想要求學(xué)生學(xué)會(huì)用變化的思想看物質(zhì)的組成和變化，并應(yīng)用守恒的思想分析化學(xué)變化過(guò)程;證據(jù)推理與模型認(rèn)知要求學(xué)生學(xué)會(huì)借所習(xí)得的知識(shí)和獲得的規(guī)律建構(gòu)化學(xué)模型，并對(duì)未來(lái)的化學(xué)變化進(jìn)行預(yù)測(cè);實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科性質(zhì)及其特點(diǎn)，高中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生要凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一特點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生秉承著嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的求知和學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。以上化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其內(nèi)涵，為當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)指明了方向，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.宏微結(jié)合，全面提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。在學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生已經(jīng)積累并建立了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活中的一些認(rèn)識(shí)雖不夠連貫，但卻可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為學(xué)生新知學(xué)習(xí)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以整理學(xué)生生活中的一些基礎(chǔ)性的經(jīng)驗(yàn)，滲透給學(xué)生作為學(xué)生的宏觀認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)微觀世界的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將宏觀認(rèn)識(shí)和微觀世界的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，成為指導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。例如，在《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一陌生的化學(xué)元素，教師在教學(xué)中首先收集整理并呈現(xiàn)生活中所積累起來(lái)的關(guān)于硅的認(rèn)識(shí)，如SiO2硅石，包括水晶、瑪瑙等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水晶和瑪瑙都是開(kāi)采自地下，是地球中富含的一種化合物。隨后，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)硅的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)微觀的原子結(jié)構(gòu)角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)硅元素的這一特點(diǎn)，正四價(jià)的硅元素原子最外層電子有四個(gè)電子，既不容易得電子，也不容易失電子。所以，學(xué)生既從宏觀上習(xí)得了硅元素的穩(wěn)定性，也能學(xué)會(huì)從微觀世界中了解到硅元素穩(wěn)定且不易得失電子的重要原因。此時(shí)，學(xué)生的微觀和宏觀世界結(jié)合，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)也就更加全面，學(xué)生更能在這一過(guò)程中建立從微觀視角分析宏觀現(xiàn)象和性質(zhì)的能力。

2.剖析化學(xué)變化，建立平衡思想

在高中化學(xué)教學(xué)中，大量的化學(xué)變化及其化學(xué)變化方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且以方程式為基礎(chǔ)的化學(xué)和化學(xué)計(jì)算也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)化學(xué)變化的剖析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)變化及其方程式的學(xué)習(xí)和剖析，明確化學(xué)變化的過(guò)程，并伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，隨之幫助學(xué)生建立平衡思想。例如，在《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析：2CuO+C==2Cu+CO2;CuO+H2==Cu+H2O;Fe2O3+3H2==2Fe+3H2O;C+O2==CO2，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們初中階段對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義是通過(guò)得氧和失氧這一標(biāo)準(zhǔn)界定的。在高中階段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化合價(jià)，你是否能夠通過(guò)對(duì)反應(yīng)物和生成物的變化過(guò)程去進(jìn)一步探索化合價(jià)變化中氧化還原反應(yīng)的定義呢？通過(guò)這一過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)的過(guò)程，讓學(xué)生尋找化合價(jià)變化的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：每個(gè)反應(yīng)中，都會(huì)有元素化合價(jià)的變化。同時(shí)，在每個(gè)反應(yīng)中，有元素的化合價(jià)升高，必有元素的化合價(jià)降低。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的關(guān)于微觀世界得失電子的規(guī)律和平衡思想的認(rèn)識(shí)得以深化，學(xué)生在新知獲得中也就順勢(shì)提升了自己的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)留白，激發(fā)學(xué)生推理意識(shí)

留白是一種教學(xué)藝術(shù)，留白藝術(shù)的使用能夠給學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)探索和推理的空間，能夠讓學(xué)生獲得推理能力的提升。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用教學(xué)留白的藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在《醛》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)根據(jù)乙醛的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)乙醛的性質(zhì)。由于甲醛結(jié)構(gòu)中存在著CO雙鍵，則甲醛中含有不飽和鍵。所以，甲醛極易和氫氣反應(yīng)引發(fā)加成反應(yīng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生學(xué)會(huì)從對(duì)有機(jī)物的推理中，分析有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，這種推理意識(shí)的建立是十分難得的，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的重要素養(yǎng)。

4.以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要素養(yǎng)。但這也是當(dāng)代學(xué)生恰恰缺乏的。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行原子晶體這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題：為什么同樣是碳元素，金剛石能如此堅(jiān)硬，而石墨卻能柔軟細(xì)滑？你能大膽猜想出其原因嗎？通過(guò)這種教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立對(duì)新知的探索欲望。

立足于核心素養(yǎng)、明確核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其內(nèi)涵，并通過(guò)宏觀微觀結(jié)合、剖析化學(xué)變化、運(yùn)用教學(xué)留白藝術(shù)并以問(wèn)題為導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓高中化學(xué)教學(xué)變得更加精彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同步提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]孫興林.淺析高中化學(xué)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：18-19.