開展生涯教育，促進學生自我定位

趙燊 陳麗玲 張雅博

生涯教育（career education）—詞最早由海爾提出，1971年由美國聯邦教育總署署長馬蘭所提倡。現今，幫助大學生就業、擇業，指導高中生高考志愿的填報、專業方向的選擇，中小學生的生涯指導和生涯啟蒙等都包括在生涯教育范疇內，但生涯教育也不止于此。在我國，中小學生涯教育的發展存在研究較少、認識不足、缺少健全體系和科學理論測評工具、缺乏專業師資和課程設置等問題。在深圳，通過中考能夠進入高中學習的學生只有50%左右，其余大部分學生將分流到職業技術學校或者提早進入社會。作為深圳龍華區一所年輕的九年一貫制學校，我校充分考慮本校學生家庭教育和成長環境等條件限制，積極在課堂內外開展生涯教育，以期能夠幫助學生在正確探索自我、認識他人與社會的基礎上，進行自我定位，從而在快速發展的信息時代審視周圍環境，選擇正確的職業道路和人生道路。

一、全方位構建生涯教育體系，提供有力保障

學校是學生接受教育的重要場所，無疑是生涯教育實施的主體，進行整個生涯教育體系的建構，包括開展相關課題、推進理論研究、規劃相關課程、保障課程實施、創設體驗機遇等。家庭及社區是學生的原始課堂亦是天然課堂，在學校教育過程中可提供重要支持，比如主動了解并掌握生涯教育相關知識，并開放自身場域和資源，積極參與學生的生涯教育之中。社會上的企業能夠提供學生參與生涯體驗的資源，部分生涯教育領域內發展較成熟的公司還可以提供師資培訓和課程資源作為校本化的基礎。教科院、研究所等研究機構將為學校開展生涯教育提供理論指導，并將成果共同推廣。

學校、家庭和社區、企業、研究機構多方合力，全社會共同支持，打造家校企研全方位、理論實踐一體化的生涯教育體系，為學生接受全面的生涯指導提供有力保障。

二、立體化開設生涯教育課程，促進自我認知

學校生涯教育的第一陣地在課堂，專設有層次的生涯教育課程，能夠系統地為學生普及生涯教育知識，深刻認識自我，保證教育實效。

龍華區第三實驗學校向學生開設以下主題課程：①入學適應、認識自我、自我管理、生命心理;②人際關系、青春期、認識家庭;③學業規劃、職業規劃、人生價值。從自我探索到認識他人，再從接觸社會到自我定位，學校為學生提供的是有層次、有梯度的豐富課程。同時，家庭與社區也可提供支持，如開設“家長課堂”邀請各行各業人員進校分享職業體驗，開辦一定年限的學校可以邀請高年級學生或優秀校友回校開展“朋輩課堂”，使得課程更加立體化。

目前，在學校的職能分工中，很多學校把生涯教育劃歸到了心理科組或者德育組，造成本校生涯教育的窄化和異化。學校應堅持全員育人，全員參與生涯教育。通過校外研修和校本培訓，做到每位教師都能掌握生涯教育基本知識、一部分教師能夠開展主題課程，前期可適當引進專業講師資源輔助，確保課程質量。生涯教育課程編入學校教育教學計劃，每兩周不少于1課時，認真嚴格執行，確保課程實施。

三、多維度創設生涯教育體驗，引領人生選擇

生涯教育的最終目的是促進學生的自我定位，明晰自我認知，從而選擇適合自我的人生。體驗性教學能夠使學生直觀、真切地進入實際情境，感受課本之外的真實世界，調整自我狀態，發掘自身潛能，嘗試多種可能，拓寬自我認知，所以學校的生涯教育不止于授課層面，還應多維度地創設體驗機會。

1.社團體驗，小試牛刀。社團作為校內第二課堂，包裹著學生各式各樣的興趣愛好與繽紛夢想，學生在各類社團中激發對各種事物的興趣，不斷嘗試與學習技能，發展多樣才藝。以龍華區第三實驗學校為例，校內開辦了合唱、舞蹈、文學、書法、生物、戲曲、籃球、武術、拳擊、網球、健美操、播音與主持、尤克里里、手工編織、服裝設計、軟陶、新媒體等多類社團，并在“六一”兒童節、元旦前后舉行大規模社團展演和游園會，為學生興趣培養和才藝展示提供多樣化的平臺。同時，學校游園會增設生涯教育攤位“興趣島”，學生們在此激揚興趣，引發了對個人特質和未來夢想的思考。

2.企業參觀，直觀認知。充分利用社會實踐活動契機和周邊社區企業資源，學校能夠組織學生前往企業進行參觀，使其更加直觀地了解企業運轉和職場樣態。龍華區第三實驗學校利用周邊大浪服裝基地、各大工業園區的資源，能夠組織學生前往上述地點參觀考察，同時利用寒暑假開展比亞迪等企業的參觀研學，拓寬學生的對自我、他人與社會的認知。

3.崗位體驗，深層感知。家庭和社區是一小片地區社會的縮影，學校可通過學生家長資源，建立崗位體驗庫，設定基本參與條件，匹配校外體驗導師，學生與導師雙向選擇進行體驗，最后通過學時、心得、自我評估、導師評價等形式落實體驗任務。

參考文獻

[1]婁俊穎.深圳中學：構建立體化生涯教育課程體系[J].中小學德育，2017（11）：14-16+23.

[2]梁惠燕.我國當前中小學生涯教育實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019，39（17）：18-20.