文言文教學中思維課堂推進的方法探尋

付嬙

語文思維課堂以關注學生的思維深度和思維鏈的建構為教學目標。教師要始終把學生思維的發(fā)展擺在核心位置，通過問題鏈的設置，一步步啟發(fā)學生的思維，推進其思維向縱深發(fā)展。在文言文教學中，傳統(tǒng)的教學模式比較重視逐字逐句的解釋，常常忽略了文言文作為文本的閱讀價值。學習文言文，同樣也應該關注文本之間的內在聯(lián)系。教師可以通過“文言合一”的教學方法，在解讀文本時落實字詞句的意思，同時關注學生在學習過程中的思維推進，幫助學生建構思維鏈。如何在文言文教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力？本文以《湖心亭看雪》教學為例進行具體探究。

【教學實錄（節(jié)選）】

1.吟誦——感悟

2.奇景——癡行

教學目標：賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

師：讓張岱如此癡迷的西湖有怎樣的景色？

生：朦朧之景，從“霧凇沆碭”中可以讀出。冰花彌漫，美麗而朦朧。

生：奇妙之景，天地萬物，白茫茫一片，只看到影子、長堤、湖心亭、小舟而已，但這些景物組合起來有種奇妙的感覺。

師：大家分析得很好，我們一起來讀讀這段描寫景物的句子。

（生讀）

師：老師覺得這段文字，一不簡練，二是用詞不準確，我大膽作了修改，請大家比較一下哪種更好。

（PPT出示：霧凇沆碭，天云山水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座與余舟一艘，舟中人兩三個而已）

生：我覺得課文寫得更好。文中的“天與云與山與水”這句話，“與”字是說天、云、山、水是渾然一體的，“上下一白”，難以分辨?！?br>