基于生活化理念的高中物理課堂教學

田波

摘 要：新一輪的課程強調在教學過程中培養學生良好的學科核心素養，引導學生探索生活與學科知識之間的聯系，促進學生良好個性品質和科學探究能力的發展。因此，在高中物理教學過程中，教師要積極探索生活化的教學手段，提升教學內容與形式的內涵，深化學生對物理知識的感受，讓學生學會運用所學知識去解決生活中遇到的問題。以下就是對此的一些具體看法。

關鍵詞：高中物理；生活化；教學

物理教學的意義不僅在于使學生掌握基本的物理知識，能夠解決基本的物理問題，還在于啟發學生的思維，促使學生形成良好的科學態度和探究能力。但是在以往的高中物理教學中，受到應試教育思想的影響，教師忽視了教學與生活之間的聯系，導致學生對物理課堂充滿了枯燥乏味的印象，難以形成良好的物理學習態度，最終導致了課堂教學效率低下的問題。為了完善高中物理課程改革，教師要積極探索生活化的教學模式，促進學生物理核心素養的發展。

一、使用生活化的課堂導入方法

課堂導入是教學的初始環節，也是集中學生注意力、提升課堂教學效益的重要途徑。在高中物理課堂導入過程中，教師可以使用生活化的課堂導入方法，營造出學生熟悉的、感興趣的生活場景，引起學生自主探究的興趣，從而提升學生在課堂上的參與程度，突出學生在教學中的主體地位。

比如，在學習“萬有引力定律”這一節內容時，在課堂導入環節，我向學生提出了幾個問題：我們經常會有這樣的感受，同樣的樓層高度，上樓梯要比下樓梯要費力的多，這是為什么？小時候經常會玩打雪仗的游戲，在雪球扔出去以后會向下落，這又是為什么？為什么人不能浮在空中？這樣，通過一系列的問題，有助于將抽象的知識更加直觀地呈現在學生的腦海中，學生在接下來的學習中也會更加主動和輕松；再比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，我讓學生摩擦雙手，并相互之間分享自己的感受，并鼓勵學生猜想導致這種現象的原因，如此，可以利用生活中的常識引出教學內容，并調動學生的積極性，有助于提升教學效率。

二、開發生活化的課堂實驗資源

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，培養學生良好的實驗探究能力是物理教學的重要目標。因此，在高中物理教學過程中，為了進一步啟發學生的思維，讓學生學會將科學的探究方法運用到實際問題當中來，教師可以積極引導學生進行生活化的實驗操作，讓學生從生活中獲得更加深刻的感悟。為此，教師要善于開發生活中潛藏著的各類實驗資源，為學生提供更多可供操作的途徑。

比如，在學習“反沖運動 火箭”這一節內容時，為了增強學生在物理學習過程中的體驗感，我引導學生利用生活中的常見物體進行了一次實驗操作，學習制作“水火箭”。首先讓學生在課下搜集一些必備的簡單物品，有可樂瓶、適量的水等，然后在課下將學生分成小組，并給學生分發了必備的打氣筒、氣門芯、橡皮塞等物體。接下來，我首先讓學生按照自己的想法進行自主操作，嘗試進行“水火箭”的設計，在學生自行操作完成之后，我再將正規的操作步驟發給學生，讓學生進行對比，合理地對自己的設計方案進行優化，進行再實驗，或者是對正規實驗進行改進，形成更加有效的實驗方案。如此，通過簡單的生活化實驗增強了學生對物理實驗的學習興趣，有助于學生物理探究素養的發展。

三、布置生活化的課后作業

課后作業同樣是教學的一項重要環節，但是在以往的高中物理教學過程中，教師在課后作業的設計上往往會忽視學生的主觀體驗，課后作業的設計也以提升學生的解題能力為主，不利于學生的長遠進步。而通過生活化的課后作業布置，可以有效地轉變學生對物理學習的態度，促使學生形成良好的學習心理，有助于完善學生的物理學習經歷，讓學生更好地掌握物理知識對生活的指導意義，啟發學生的思維，深入挖掘學生的內在潛能，從而進一步提升課堂教學質量。

比如，在學習“光的顏色 色散”這一節內容時，我給學生布置了一項課下任務，讓學生在課下通過網絡、圖書館等各種途徑了解光的色彩和看不見的光的知識原理，以及這些知識在生活當中的用途，記錄下來，在課堂上進行匯報，分享給其他學生。這樣的課后作業引起了學生的濃厚參與興趣，學生紛紛各盡所能，展開了全面的調查，有的調查了彩虹的形成原理，有的了解到了色光的混合的應用，有的對紫外線在化學方面的應用展開了詳細的調查，等等，創建了生動的學習過程，有助于學生的全面發展。

本文針對基于生活化理念的高中物理課堂教學展開了一番敘述。高中學生正處于思維發展的關鍵時期，并且面臨著巨大的學習壓力，學生在物理學習過程中很容易產生畏難心理，因此，在高中物理教師過程中，教師要積極使用生活化的課堂導入、課堂實驗、課后作業等途徑培養學生對物理的學習興趣，通過探索生活中的物理知識來增強學生的學習體驗，從而提升高中物理教學效益，完善高中物理課程改革。

參考文獻：

[1]蔡松男. 高中物理生活化教學方式的探究[D].延邊大學，2015.

[2]向東. 高中物理課堂教學中滲透生活化元素探究[D].揚州大學，2013.