小學《道德與法治》體驗式教學策略

侯健

摘要：《道德與法治》課程目標明確提出：堅持把社會主義核心價值觀教育、青少年法治教育與兒童的實際相結合、與兒童發展中的真實問題相結合。課程具有生活性、活動性等性質。如何能調動學生自身經驗以加強學習成為重中之重。其中，與實際生活相聯系、運用多媒體技術及創設情景是解決之道。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;體驗式教學

北師大版與人教版的《道德與法治》教材編寫指導思想中明確：遵循《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“育人為本，德育為先”指導方針，讓課程標準所規定的課程目標——培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童成為了教材的出發點。教材始終堅持把社會主義核心價值觀教育、青少年法治教育與兒童的實際相結合、與兒童發展中的真實問題相結合。同時指出，《道德與法治》課程具有生活性、活動性、綜合性及開放性。

我們從中可得出這么一個信息：《道德與法治》的課堂教學正在與實際問題相結合。但要完成這個課程目標，需要借助體驗式教學。因為低年級的學生在思維上不具備抽象思維能力，需要借助實際體驗來增強感受，從而讓學習更有效。低年級學生更需要體驗。

體驗式教學，按照相關文獻的概念界定是這樣的表述的：體驗式教學是一種以學生自身經驗為基礎的教學方法，主要是教師在課堂上始終遵循科學的教學理念。在這個概念當中，作者明確了學生需要借助自身經驗來輔助學習，那對于自身經驗不足的學生又該如何解決呢？

一、與實際生活相聯系

如果需要學生更好地理解課本的知識點，教師最常用的策略之一是借助學生的生活經驗，也就是我們常說的與實際生活相聯系。像《道德與法治》這門具有開放性、生活性的課程，很多知識點是需要理解與運用的，并不僅僅是死記硬背知識點。以我們最近常常提到的生活垃圾為例子。如果只是單純和學生講述如何分類，學生會覺得及其繁瑣和復雜。這會導致課程目標無法落實。但如果能調動學生的生活經驗，讓學生在日常生活中運用于理解垃圾分類的知識，我們的課堂將會變得更加高效且有趣。因為我們用具體方法傳達給了學生這么一個信息：學習知識是為了解決生活中的實際問題。

二、創設情景加強體驗

根據我們成年人的生活經驗可知：人的經驗是有限的。那如果換成小學生，就更是如此。由此便產生出另一個疑問：如果學生的生活經驗無法企及，我們該怎么辦呢？

眾所周知，由于當下小學生的生活區域相對狹小、生活多呈現兩點一線的特點，定會有學生不具備某一方面的生活經驗。這樣會導致某些課程目標無法落實。比如，在講到尊敬老人時，學生由于從小不具備為何要尊老敬老的生活經驗，會導致學生牽強附會地理解乃至完全不理解為何要敬老愛老。這樣就會讓尊老敬老這一課的課程目標成為一紙空談。那該如何解決呢？我們可以采用以下辦法：我們用比較重的沙袋系在學生的腳上乃至手上，這樣能模擬老人腿腳不便。然后再給學生戴上一頂度數的老花鏡，那樣能模擬老人眼睛視力模糊的特點。準備好穿戴后，可以讓學生體驗自己行走，學生定會覺得力不從心。這樣的體驗，就是創設情景體驗。這也是一種情景代入。有了這種情景體驗，學生便可以擁有相關的經驗以彌補經驗的不足。

三、多媒體技術的運用

有了聯系生活與創設情景體驗就足夠了嗎？不是的，還遠遠不夠。因為不是任何知識都可以讓學生擁有相關的體驗的。比如，交通安全的教育。我們不可能花費巨資讓學生穿上全套裝備然后被試驗車撞一次。那又該如何解決呢？我們需要借助高科技的多媒體運用。傳統的多媒體包括視頻音頻等技術手段，但近年出現了如AR（增強現實技術）等更具沖擊力的科技技術手段。我們可以借助視頻等工具，讓學生間接吸取經驗教訓，了解交通安全會帶來哪些可怕的后果。當然，面對低年級學生，執教老師需要避免播放血腥場面，以免造成心理陰影。

綜上所述，在小學低年級道德與法治的課堂教學中實施的體驗式教學策略還有很多。比如，通過小組合作實施體驗式教學、通過教師講述故事已達到情感代入等等方法。目的在于培養學生的學習能力與樹立正確的價值觀念，促使學生的身心健康得到全面發展。

參考文獻

[1]張寶峰，國昌恒.鄉村教學中互動體驗的重要性與對策分析[J].學周刊，2019（13）.

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[3]吳蘭鳳.探討小學《道德與法治》課體驗式教學的實施策略[J].文理導航，2017.