大數據背景下小學生英語移動學習現狀調查研究

摘要：大數據時代，傳統的學習方式已經滿足不了人們對知識的追求，一種新型的移動學習教育方式，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。通過對本市市轄區、縣城、鄉鎮及鄉村四個不同區域的共十所小學進行問卷調查，了解大部分學生和家長并不知道移動學習這種新型教育方式，近一半的學生沒有英語移動學習的經歷，但是家長們普遍贊成孩子們進行英語移動學習，認為可以學到知識，補充課堂教學的不足，特別愿意學習老師推薦的英語移動學習資源或布置移動學習作業，可見，移動學習是小學生英語學習過程中的得力助手，是未來小學英語信息化發展的主要方向。

關鍵詞：小學生;英語移動學習;現狀

近年來，隨著云計算、人工智能等技術的不斷成熟以及各類移動終端的日益普及，人們的生活習慣和思維方式也發生了變化，人類已然進入了一個大數據時代。移動學習就是在這種背景下應運而生。所謂移動學習，指的是在移動設備的幫助下，隨時隨地發生的學習，移動設備能夠提供學習資源，促進師生、生生之間的交流互動（王云等，2018）。著名遠程教育學者德斯蒙德·基根（Desmond Keegan）在2000年就曾指出：下一代的遠程學習將是移動學習，教育和培訓也將走向移動學習的未來《英語課程標準》的基本理念指出“要面向全體學生，尊重個體差異。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。”所以，單一的傳統學習方式既不符合小學生的認知發展特點，也不能實現《英語課程標準》的基本理念，而移動學習作為一種新型學習方式，以其移動性、便利性，使學生可以隨時隨地、自由自在地針對不同的學習內容，采用不同的學習方式進行英語學習和交流，符合英語課程標準中強調從學生興趣、生活水平、認知水平出發的要求，可以充分激發學生英語學習的興趣，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式，逐漸成為小學信息化學習發展的主要方向，因此，研究小學生英語移動學習現狀，就有著重要的現實意義。

一、研究設計

（一）研究工具

筆者通過百度和CNKI查閱與移動學習相關的論文，并結合當前小學生英語學習實際情況，編制了《小學生英語移動學習現狀調查問卷》。問卷設計包括四個維度，分別是移動學習者基本情況，英語學習認知情況，英語移動學習經歷以及家長對于英語移動學習的態度

（二）研究對象

調查所在地是本省面積最大、人口最多的地級市，下轄3個市轄區、14個縣、1個縣級市。為確保研究數據的真實性和廣泛性，來自市轄區、縣城、鄉鎮及鄉村四個不同區域的共十所小學參與了問卷調查，這些學校都是義務教育公辦學校，英語課程開設起點都是三年級，使用的都是小學英語人教版教材，問卷通過“問卷星”發布線上問卷，考慮到孩子的理解能力有限，問卷要求家長作答，共收到答卷2033份，將答卷時間低于300秒、大面積未答題的問卷或全選一個答案的問卷皆視為無效問卷，最后實際收回有效問卷1964份，有效率96.7%。（問卷時間為2019年9月30日至10月6日）

二、問卷結果描述分析

（一）移動學習基本情況

使用SPSS17.0進行描述概率分析，如表2所示，題項I反映出小學生移動設備持有情況：絕大多數使用的是爸爸媽媽的手機或平板電腦（占68%），然而13.3%的小學生基本不使用移動設備，說明移動設備使用尚未普及;題項2反映出小學生英語移動學習資源獲取途徑：通過手機看英文原聲電影或動畫片的占33.3%，說明手機日益成為學生獲取英語學習資源的主要工具，目前還沒看過英文原聲電影或動畫片的有27.1%，側面反映出一些鄉村學校孩子家長對語言學習的啟蒙意識不夠;題項3反映出小學生對移動設備功能的使用情況：71.8%的小學生通常使用手機（或平板電腦）在網上學習或完成老師布置的作業，僅16%的小學生通常使用移動設備玩游戲。

（二）英語學習認知情況

為了了解小學生及家長對英語學習的認知情況，設計了三道題項，如表3顯示，58.9%的小學生喜歡學習英語，85.4%的小學生認為英語重要，但僅有36.3%的家長對孩子目前的英語學習感到滿意。這說明小學生很清楚英語這一學科的重要性，但其學習效果并不能使家長滿意，值得反思。

（三）英語移動學習經歷

問卷設計了5個題項以期了解小學生的英語移動學習經歷，如表4所示，題項7反映了小學生對移動設備功能的掌握情況，有14.4%的小學生不會使用移動工具的搜索查詢功能;題項8顯示了小學生對移動學習的態度，不喜歡移動學習的占21.7%;題項9和題項10反映了小學生移動學習經歷，69.2%的小學生在人小學前沒有網上英語學習經歷，92.8%的學生目前沒有報移動在線英語課程。題項11反映了目前使用的移動英語學習資源，55.1%的學生在用“一起作業”，33.1%的學生沒有使用任何英語APP。

（四）家長對于英語移動學習的態度

家長是孩子的第一老師，家長的態度在很大程度上也會影響孩子的態度，為此，特設計了6道題項，以期了解家長對待移動學習的態度。結果如表5所示，有三分之一以上的家長不知道移動學習這一概念，認為孩子使用移動設備能學到知識的占42.3%，63.4%的家長認為使用移動設備學習英語可以補充課堂教學不足，51.1%的家長認為使用移動設備手機或平板完成英語學習的最佳時長是30分鐘，81%的家長贊成英語老師布置需要用手機或平板才能完成的作業，81%的家長表示愿意讓孩子通過移動設備學習集文字圖像聲音于一體的英語課程。

三、結語

綜上對問卷結果的描述分析表明，大部分學生和家長并不知道移動學習這種新型教育方式，有過英語移動學習的經歷的小學生也比較少，顯然，僅僅采用單一課堂教學模式，學生英語學習興趣不高，學習成績進步不大，是大多數家長對自己孩子英語學習情況感到不滿意的主要原因，盡管如此，家長們對移動學習持樂觀態度的仍然占大多數，他們贊成教師推薦英語移動學習資源或布置移動學習英語作業。訪談中了解到，大部分家長非常重視孩子英語，明白語言的學習不同于其他學科，情境創設、口語操練很重要，而自己又不能或沒空輔導糾正孩子的語音語調，所以對老師推薦的一些免費移動學習資源表示歡迎，如緊跟教材進度又有真實情境的一起作業APP和有形式多樣的操練及檢測的趣配音APP因此，如何讓這些移動教育資源成為小學生英語學習過程中的得力助手，值得小學生英語教育研究者們進一步探究。

值得一提的是，從有效問卷的來源學校來看，村級小學回收率最低，其次是鎮級小學。訪談中了解到鄉鎮地區的小學生大多是留守兒童，平常接觸不到手機;再或者父母文化程度偏低，在移動學習方面持消極態度，所以連問卷都不愿做，這也說明實際的移動學習水平要遠低于現在的調查數據。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社2012.

[2]王云，王麗娟.移動學習背景下微信支持的小學英語教學研究[J].教學與管理，2018（21）：84-86.

[3]Desmond Keegan.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000（05）：6-10.

[4]章寒露.小學英語移動學習現狀研究[D].上海師范大學，2018.

作者簡介

萬晴（1987-），女，江西九江人，講師，碩士，主要從事基礎外語和跨文化教育方面的教學和研究。

基金項目：本文系江西省2018年度高校人文社會科學研究項目《大數據背景下移動教育與小學生英語學習動機強化策略研究》（YY18222）和贛州節2019年度社會科學研究課題《大數據時代小學生英語移動教育現狀及影響研究》（編號19326）的階段性研究成果。