淺談幼兒園教學活動設計的“教學做合一”

譚元芳

摘 ?要：陶行知先生提倡的“教學做合一”的教學思想，給無數教師教學帶來了深遠的影響。在“做中教、做中學”這一原則，啟發了幼兒活動設計教學。因此，為了讓教學更加貼近幼兒的學習及發展需求，促進幼兒更加自主的學習和實踐，筆者將結合自身教學經驗，淺談幼兒園教學活動設計的“教學做合一”，并通過游戲化的教學方式，將其落實，以確保每個學生都能學會學習，并獲得不同程度的發展。

關鍵詞：素質教育;問題情景;實踐能力;創新能力

“教學做合一”這一教學理念是陶行知先生于1925年在南開大學演講時提出來的。他指出，教、學、做不是三件分離的事情，教師在教學時要積極轉變教學理念，從幼兒的學習需求出發，促進幼兒的自主學習，并引導幼兒積極參與到實踐中去，從而幫助幼兒通過學習和實踐而積累經驗，提升認知能力。因此，筆者遵循幼兒的實際發展水平及興趣、需求，教學中積極引入游戲教學，以促進“教學做合一”，培養何提升幼兒的實踐及創新能力，促進幼兒的全面發展。

一、教師更新教學理念，實現在“做中教”

教學活動要依托教師來實施，這新課標要求下，教學需積極轉變和重新定位自己的角色，不斷更新教學理念，并不斷提升自身的專業水平。鑒于幼兒園的活動課程開放性低，需要教師與幼兒之間建立一種和諧、平等的對話關系。因此，教師，首先要一改以往居高臨下的態勢，不用灌輸的方式去進行教學，相反，要與幼兒走到一起，去傾聽和觀察幼兒，平等地與他們對話，認真了解他們的需求，在他們遇到困難時及時給與必要的幫助和指導，并且還要以合作者及欣賞者的身份去和他們一起學習。

這就要求教師要在教學活動中首先走近幼兒，耐心傾聽幼兒的學習需求，觀察、發現何分析幼兒的學習行為，并了解其行為背后的深層原因，然后用自身專業的知識、鼓勵的語言或動作等去給予他們支持和幫助，幫助幼兒實現在“做中學”。例如，在一次拼圖活動課中，我觀察到小勇嘗試了幾次都沒能把一幅由8塊組成的拼圖拼出來，看著其他同學都拼好了，我能感受到他對其他同學的羨慕，也能感覺他失敗后的不甘心。正當我準備去給他提供一些指導時，我看他走到了另外一個同學身邊，開始觀察起來，于是我也停下來觀察他。當他看著那個同學在拼圖前，先是觀看模型而不是拿著圖片就上去拼，等把每一塊之間的關系思考后再動手拼。于是，他又重新回到座位拼了起來，當他在研究了模型之后才開始動手，很快就把8塊圖拼到了一起。在完成拼圖后，他開學地笑了，并向同學們展示他的成果，在我走向他的時候，由衷地為他點了個贊，并給了他一個肯定的微笑。我慶幸自己沒有過早地去干預他的行為，讓他實現了在“做中學”，并體驗到了學習的樂趣和成就感。

二、通過游戲化活動設計引導和促進學生在“做中學”

新課標要求下，教師角色從主導者變為了引導者，因此在幼兒園教學活動設計中，教師要以學生為本，根據學生的實際情況進行因材施教，無論在教學目標的制定、教學素材及教學方法的挑選、教學活動的組織與開展中，都要面向全體的學生，創造性地對學生進行培養。教師在教學活動的設計中要充分且靈活運用課本及多種教學資源，根據所學的內容，通過多元的方式去對學生進行引導，給學生留出提升空間，以通過教學引導和促使學生真正愛上學習、樂于學習并從學習中獲得收獲。

例如，在10以內數字的分解教學活動中，教師首先將教學設計方案給學生簡要介紹一下，以吸引學生注意力，引導學生思考，然后對認知、情感、技能三方面的教學目標進行闡述，接下來提出教學的重難點，最后用游戲化的方式將教學活動展現出來。

首先，采用情景導入的方式引出課題，“有兩位小朋友上周幫助老師做了清潔，老師現在準備把10顆小紅星獎勵給他們，大家知道可以怎么分嗎？”，引導學生思考。其次，在基本教學部分通過PPT課件形式結合圖片、視頻等方式向學生展示10以內數字的不同分解法，讓幼兒簡單、直觀地感知數字的分解，教師再輔以講解，幫助學生掌握數字之間存在的邏輯關系。再次，教師通過提升的方式，引導學生開始練習，比如，“小明有5顆糖果，他想和小倩一起分享，請問有哪種分法呢？”教師可以用實物來開展游戲教學，邀請學生上來進行分解，在選人時可以優先選擇那些舉手的學生，活躍課堂的氛圍，帶動班級的整體積極性，讓更多的學生能夠在活動中體驗到快樂，從而鍛煉學生的實際操作能力。接下來，教師進行活動總結和延伸，告訴學生“在數字的分解中，我們可以發現，分解出來的數字始終沒有上面的數字大，而分解出來的數字之和卻和上面的數字是一樣大的。”由此，進一步讓學生掌握分解數字之間的關系。最后，教師可以布置相應的延展活動，讓學生獨立或以小組的形式繼續去進行分解活動。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教學活動設計中，要實現“教學做合一”，首先，要將游戲教學法融入教學活動中，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒找到學習的樂趣;其次，要創設有利的教學環境，轉變師生地位，讓幼兒成為教學活動的主人;再次，教師要從主導者變為引導者，積極參與到教學活動中去，引領幼兒進行主動學習及探索，并適時地為幼兒提供幫助和指導;最后，注重實踐，在實踐中實現教學相長，發散學生的思維，促進學生的發展。

參考文獻

[1]方旭成.小班區域游戲中“教學做合一”理論運用初探[J].課程教育研究，2015（16）：1.

[2]周文姣.淺談陶行知“教學做合一”理念下培養中班幼兒科學探究能力的研究[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：91.