滲透核心素養，打造有內涵的高中歷史課堂

蔡春恩

摘 要：新課改理念逐漸深入的背景下，核心素養的滲透也被給予越多的關注，就當下高中歷史教學而言，要想創設有內涵的素養培育，以便于促使學生全面發展，需要從其自主學習能力、學習熱情、創新意識與創造思維、新知識接納能力方面入手進行提高;基于學生實際特點，設計出符合當代高中生認知特點、發展規律的教學手段，以達到在滲透核心素養的同時增強教學成效的目的。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;新課改;實效性;

引言：在新課改的要求下，就傳統的高中歷史課堂教學加以改革已勢在必行，優化教學手段，滲透核心素養符合當下發展形式。歷史學科素養的養成為現階段高中歷史教學的主要目標之一。

1.核心素養下的高中歷史課堂教學

于實際的教學時，作為教師，需要充分的遵從于實際，結合自身教學經驗，以有效手段強化學生歷史素養，促使歷史的核心素養不僅僅是“表面功夫”，而是切實性的、深入且有內涵的;應當以新課改理念為依據，強化學生的主體地位，從學生的認知特點與接受能力出發制定出恰當的教學策略。針對核心素養的培育與提高，需要借助于恰當的教育來塑造與實現，奉行新課改理念下的歷史核心素養要求，優化以往傳統形式上的教學模式，注重新技術的因素，以便于將核心素養培育切實性的滲透入教學之中，打造有內涵的高中歷史課堂。

2.核心素養下構建富有內涵的高中歷史課堂的相應策略探究

2.1優化教學方法

首先，我們在意識上需要明確傳統滿堂灌輸教學模式的弊端，從而構建豐富靈活的教學模式來就相應的歷史知識展開探究，充分的調動高中生思維動，借助于唯物歷史觀就歷史現象與任務進行探究，促使學生自我價值觀的形成。

舉個例子來看，在就“鴉片戰爭”教材內容展開教學時，教師首先依據學生水平差異進行小組的劃分，并為每一個小組布置觀點任務，這些任務包括國內歷史背景、世界歷史背景、各國經濟實力等等，再組織學生進行觀點資料的搜集與整理;然后由教師提出問題：戰爭直接原因是什么？如何才可以避免戰爭的爆發？等等;再組織組內討論活動，并指派小組代表學生到講臺發言，其他小組學生提出質疑;通過這一系列活動，大家一致的認識到戰爭的所帶來的嚴重后果，落后就要挨打這一真理。

2.2豐富教學方式

實踐教學時，教師需要注重多元化教學模式的引入，促使學生清晰且深入的掌握相關歷史知識，使他們針對未來歷史事件發展方向有一個清晰的脈絡;促使其自我價值觀解讀能力的形成，構建自我歷史觀以及時間觀。基于此方面內容，教師可充分利用辯證思維來分析與探究解讀歷史問題。

舉個例子來看，在就“抗日戰爭”時期的歷史知識進行教學時，就可以利用情境創設輔助教學，以動畫以及視頻的形式播放“我的中國心”等影視資料，從而構建出一個輕松活躍，且十分具備具有帶入感的教學環境，學生的注意力也由此得以調動;然后，教師可于多媒體設備上呈現出毛澤東與蔣介石的合照，外講解二人的故事：國共第一次合作直至第二次合作，一起抵御外國，最終我們取得了戰爭的勝利;為促使學生們能夠加深對本發動侵略時間的記憶，教師可利用ppt向學生們呈現日本侵華史一覽表。

2.3有意識的培養學生獨立思考能力

要想有限的提升學生自主學習能力，首先需要借助于有效方式增強其獨立思考能夠。引導并鼓勵學生提問，也是一種強化獨立思考能力的體現，以問題入手激發學生的求知欲。具體來看，教師可以劃分出一部分課堂時間留由學生發問，其實，就某一方面而言，學生在提出問題時同樣也是其一個思考的過程，教師可從學生的問題中明確課程難點，學生難以消化的知識內容。

舉個例子來看，在完成了“秦朝統一”歷史的學習之后，教師可向學生拋出一系列問題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？倘若你是秦國人你會對其如何評價？他是否對于未來各國的統一促進作用？等等。諸如此類開放型問題，學生們可以自由發表其意見，教師應當善于引導學生站在不同的角度進行問題的思考，同時可鼓勵學生針對自己或者班級其他同學的觀點以資料搜集分析的方式去證實。此種民主課堂環境的構建，能夠在一定程度上激發學生自我思維意識，進而強化其的思維能力，強化了其自我解讀、歷史價值觀等多方面素養的鍛煉。

2.4注重歷史文化教育

高中歷史課程既需要培養學生對所學歷史事件知識的解讀以及理解，同時也需要強化其就歷史文化的感知。舉個例子來看，在就“物質生活與習俗變遷”這一知識點進行講解時，可首先帶領學生門共同參與實踐活動之中，可就社區的老人進行采訪，從而探究新舊中國于這些老年人心中的印象，從他們口中獲取到與新知識相聯系的內容。此外，教師也可適當的利用經典影視作品，促使學生感悟不同時期我國文化、經濟、社會、民眾生活等相信的變化，其中，較為典型的影視作品包括“建國大業”“甲午戰爭”等等。

3.結論

在實際的高中歷史教學中，作為教師，需要將培養學生歷史核心素養為一項重要的教學任務，并借助于多種有效的教學方式，立足于實際，打造出有內涵的高中歷史課堂，從而促使高中生形成良好的歷史思維習慣，以完成教學任務，增強教學成效。

參考文獻

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