拓展小學群文閱讀教學的策略

徐燕

【摘要】《語文課程標準》強調(diào)重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。拓展閱讀面，加大閱讀量，提升閱讀品味，喜歡閱讀，讀整本的書。群文閱讀的興起，源于抵制單一文本的局限理解，讓閱讀快速高效運行，豐富閱讀的感受、體驗和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;教學策略

長期以來，傳統(tǒng)教學觀念的“習慣”，導致語文課堂教學仍然以課本為主，教學與生活不能很好地結(jié)合，學生認知單一片面，想象力不足。這樣弱化了學生的學習興趣，課堂失去活力。筆者認為，拓展群文閱讀可以提高學生對閱讀的興趣，激活課堂教學生態(tài)，拓寬學生的視野，豐富學生的知識積淀，促進學生的作文想象力等，是課堂教學很好的拓展、補充與延伸。因此，筆者對拓展群文閱讀進行了實踐研究。

一、群文閱讀，拓展延伸

我們常說，孩子是最有好奇心，最有探究精神的人。因為他們旺盛的精力和求知欲支配了他們的行為，他們對自己感興趣的事情，會不遺余力地去做好。教師就應(yīng)該讓閱讀充滿儀式感、新鮮感，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、探索精神。

從閱讀中了解文章內(nèi)容，探尋作者的內(nèi)心世界，了解不同的作者在不同的年代，即使有相同的經(jīng)歷、境遇，寫的文章在思想感情、文章主旨等方面的相同點以及各具特色的寫作手法和不同感受。群文閱讀，就可以很好地融合相似作品，感知不同故事的相同主題。比如，同樣是“思鄉(xiāng)”的古詩詞。在人教版小學語文五年級上冊第二組文章《古詩三首》中，三位詩人同樣是抒情，但表達的方法各異，如，王安石的《泊船瓜洲》是寫景抒情，通過“山、水、春風、明月”來表達對家鄉(xiāng)的思念;張籍的《秋思》是敘事抒情，從寄家書時的思想和細節(jié)中，流露出思鄉(xiāng)懷親之情;而納蘭性德的《長相思》則將景與事融為一體，體現(xiàn)羈旅懷鄉(xiāng)之情。再繼續(xù)看這一組的其他文章《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，因此，無論是詩歌還是散文，游子們的“鄉(xiāng)思”都是有感而發(fā)，令人動容的。

在整體感知的基礎(chǔ)上，還可以拓展群文閱讀，在班級布置好圖書角，讓學生自己主動去尋找每個單元相關(guān)主題的文章;老師或?qū)W生可以推薦給其他同學自己找到的合適書籍或文章。如，在五年級的教材中，側(cè)重課內(nèi)與課外的內(nèi)容連結(jié)，有利于對群文閱讀進行拓展延伸。群文閱讀不要有所局限，教師要引導學生從閱讀的廣度和深度進行拓展延伸，才能達到有效閱讀的目的。

二、增加閱讀量，激發(fā)興趣

小學五年級語文教材，一共八組課文，每組有四篇文章。語文老師通常講一篇文章用到兩個課時左右，往往使學生的認知局限，興趣減弱。如果我們能在講完一篇文章后，老師推薦或?qū)W生自己尋找相關(guān)本組課文主題的書，或者該文作者的其他作品等。給學生時間大量閱讀，學生將提高默讀速度。更有利于訓練思維，還可以培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。這樣既提高了默讀效率，又鍛煉了思維，更拓寬了視野。

為了使閱讀有效，教師還可以組織“好書共讀”。同學之間對同一本書同一個人物、事件有不同的看法，也是一種思維碰撞。

三、創(chuàng)新閱讀形式，培養(yǎng)習慣

人們的閱讀方式一般有三種：讀一個故事、讀多個故事、讀整本書。我們在閱讀教學中，就是通過細細品味一篇文章來感知這篇文章作者要表達的主題和情感。拓展群文閱讀，學生一節(jié)課閱讀多篇文章，引導學生在多篇不同作家體裁內(nèi)容的文章中進行歸納分析、綜合思考、默讀方法指導等。

在倡導拓展群文閱讀的時候，可以先讓學生小組合作，以課內(nèi)正在學習文章的主題為準則，尋找自己喜歡的書籍。如，學生都喜歡大自然，四年級下冊學習大自然的發(fā)現(xiàn)這一組課文時，學生很容易激發(fā)興趣，去尋找自己感興趣的植物、氣候現(xiàn)象等。從感興趣的入手，就更容易接受一般喜歡的文章類型，如說明文。

閱讀習慣是閱讀的起點。沒有一個好的閱讀習慣，是達不到閱讀效果的。正如葉圣陶先生說的：“中小學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。”群文閱讀的目的也是為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因為一個好的習慣可以伴隨學生一生，受益無窮。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。發(fā)揮學生的學習主體性，不斷創(chuàng)新閱讀形式，如晨讀、午間讀、晚讀或小組讀、分角色讀甚至是室內(nèi)讀或室外讀等等，盡可能地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，將學生的閱讀興趣通過閱讀形式有效結(jié)合，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、有效閱讀，提升閱讀能力

大量的實踐證明，閱讀能力強的學生，無論是語文還是其他學科，都差不到哪里去。閱讀能力可以培養(yǎng)理解能力，加強群文閱讀，也是培養(yǎng)學生思維能力的方式。學習能力強不強就看閱讀能力高不高，尤其是自主學習，提高閱讀能力使得閱讀變得有效。但目前的現(xiàn)狀是，我們老師普遍對學生閱讀水平把握不準，閱讀教學的目標不夠明確，課外閱讀往往只流于形式，閱讀方法不夠科學，使得閱讀能力無法提高，效率可想而知。因此，筆者認為，群文閱讀可以有效提高學生的閱讀能力。如，學生圍繞一個主題進行群文閱讀時，在多方面的信息中通過自主學習進行比較、梳理、總結(jié)，從而學會表達，得到閱讀方法，構(gòu)成自己的知識體系，進而提升自身的閱讀能力，如此達到有效閱讀。

如，人教版小學語文五年級上冊，第一組四篇課文《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》，這一組課文講了不同年代、經(jīng)歷、年齡的四位作家“熱愛讀書”的故事。教完本組課文后，筆者推薦學生看《高爾基救書》《魯迅在“三味書屋”》《愛讀書的陶行知》等相關(guān)書籍，目的就是在相同的主題“名家愛讀書”中讓學生進行廣泛的閱讀，有對比就會有發(fā)現(xiàn)，就會有所感悟，從而達到深度閱讀的教學目的。

在課改的今天，學生的綜合素質(zhì)是我們教育的根本目的。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀方式，有效閱讀。群文閱讀不是數(shù)量的疊加，而是內(nèi)容的整合，在一定時間內(nèi)將相同類型的作品進行有目的地閱讀，從而提升學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。它的后面是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的更新，相信這種有生命力的教學形態(tài)會帶給學生真實的感受，讓學生真正喜歡閱讀，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。