以課外閱讀促進語文核心素養發展

紀曉鑾

摘? ?要：課外閱讀是提高學生語文素養，豐富學生語言、思想、文化諸多方面積累的重要途徑。為激發學生課外閱讀的興趣并使之持續閱讀，我們要做出一些努力：長期堅持摘抄積累（成語、哲理性句子等）;每兩周上一次課外閱讀課，并快速提取和積累有效信息（按年級不同，其側重點不同）;堅持課前五分鐘演講（推介名篇、介紹傳統、宣講讀書心得）;訂閱課外資料，作為早讀輔佐資料;積極開展第二課堂，舉辦詩文朗誦會、辯論賽等，以促進學生自主閱讀習慣的養成。

關鍵詞：課外閱讀;語文核心素養;意義;指導方法

《語文課程標準》中的“課程基本理念”的第一條即是“全面提高學生的語文素養”。“語文素養”涉及多方面的內容，它要求學生有“語言的積累”“語感”和“思維”作為知識基礎，注重“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”等各種能力的培養。作為語文教師，我們要重視學生綜合運用語言能力的培養，同時注重語文課程的人文性，要通過語文的人文積淀為學生打上一層精神底色。

我認為，閱讀尤其是課外閱讀，是提高學生語文素養，豐富學生語言、思想、文化等方面積累的重要途徑。一個人語文素養的高低，在很大程度上取決于閱讀習慣、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。

課外閱讀是相對于課文閱讀教學而言的，是指學生課外獨立的閱讀活動。它是課堂閱讀的延伸和擴展，是閱讀能力訓練的重要方面，也是提高學生語文素養的重要途徑。

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”可見，沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐富的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，也就無法為自身的發展打下深厚的文化基礎。

廣泛地進行課外閱讀對學生語文核心素養的提高極為重要：

（1）增加學生的文化積淀

學生在課堂學習之外博覽群書，上起周秦，下訖“五四”，直至現當代，上下五千年，縱橫八萬里，廣泛涉獵，才能形成豐厚的文化底蘊。這正是注重語文課程的人文性，與“語文素養觀”所倡導的一致。

（2）豐富學生的情感素養

語文的人文性價值在于養育人的氣質、情操、境界等情感能力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”學生在廣泛的課外閱讀中與古今中外的智慧生命對話，感其情，稟其氣，將會使自己的思想情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠。

（3）提高學生的審美素養

作為課內閱讀教學的有效補充與擴展，學生必能在廣泛的課外閱讀中感受其內容上的形象美、內涵美，體會其形式上的音樂美、情感美，受到美的熏陶，形成高雅的閱讀品位和審美情趣，全面提高審美素養。

（4）訓練學生的思維能力

優秀的課外讀物都是作者對客觀事物認識的結晶，它們是培養和發展學生思維能力的良好載體。學生對它們的閱讀包含了感知、理解、體會、評價等一系列心理過程。在閱讀過程中，學生思維的針對性、廣闊性、深刻性、敏捷性、創造性都得到空前發展，落實到具體層面的閱讀能力、寫作能力等各項語文能力也得以全面提升。

學生語文水平不高、語文素養低，其中一個很重要的原因就是閱讀量太少。針對這些現象，在語文教學中教師要真正把閱讀指導作為重要任務，指導學生閱讀的方法，督促學生完成閱讀的量，檢查學生閱讀的質，開展多種活動提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

作為語文老師，我們深感這項工作費時、耗力、低效。不少教師面對學生交上來敷衍了事的積累本，總是暗自嘆息，卻又無能為力。究其原因，學生始終處于被動的學習狀態，教師沒有真正激發出學生學習語文的熱情和激情。

怎樣以閱讀來促進積累，提高學生的語文素養呢？關鍵在于教師要轉變觀念，認真引導和組織好學生進行積累活動;更重要的是激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。筆者根據本校及自己多年的實踐，提出了幾點行之有效的做法：

（1）高中三年摘抄字詞、成語，每周12個;每周摘抄一兩句有哲理性的句子或名言警句。這個傳統的摘抄活動，我們首先在量的方面減少學生的畏難情緒，要求學生每天摘抄并真正弄懂兩個成語或詞語，貴在堅持。這是對自己意志的一種挑戰，是一件聚少成多的工程。激發學生的積極性方面，學校要求教師對批閱學生的詞語摘抄要給予積極評價，字體端正要表揚，摘抄出來的一些重點詞組要和大家分享。“學習方式和教學、評價手段也應適應時代發展的需要。”新課標的要求，雖然增加了教師一定的工作量，但是對于學生積極性的激發卻有不可估量的作用。一個年級共8個班，基本都堅持了三年的字詞摘抄，這讓學生嘗到了甜頭，在考試中，學生在成語題的解題速度和正確率方面大大提高，寫作文也能夠適當地引用，增加了文采。

（2）兩周一節課外閱讀課，并摘抄千字美文一篇，高三年級要求每兩周一篇課堂作文。課外閱讀課，有些班在課室進行，有些在學校圖書館進行。之所以帶學生走進閱覽室讀書，就是為了讓學生感受不同于教室的安靜的讀書氛圍，讓他們從情感上親近書籍，愛上閱讀。我們對學生閱讀也提出了要求，沒有放任自流。高一的千字美文主要是要求思想健康、積極上進，學生要揣摩文章的整體結構，進行模仿性的寫作;高二則以摘抄作文素材為主，字數限定在400字左右;高三以時事評論為主，字數在200～300字之間。摘抄的美文也要及時反饋給學生，共同欣賞。尤其是到了高三，時事點評部分，學生的摘抄大部分都會集中在當前社會的負面新聞，學生會變得偏激，這時教師要及時引導學生關注的焦點不能只看陰暗面，要將視野放得更寬更廣，關注文化、科技、經濟、教育等方面，關注24字社會主義核心價值觀，學會積極評價問題。

（3）課前5分鐘演講。這一活動在我的班級堅持了3年。高一、高二主要是名篇推薦、名人簡介、傳統文化介紹、世間萬象的看法;高三主要是積累素材，進行時事評論。這個活動使學生保持了對社會、對人生的關注和思考。不少學生主動制作課件，積極向同學們介紹自己的見聞和感受;不少學生的個性得以展示，很多內向的學生在這個過程中性格有了很大的轉變，不少人從開始的害怕講到“我想講”，到最后是“我還要講”。語文教育的確有助于促進人的知、情、意全面發展，使得學生“善于傾聽，敏捷應對，恰當地進行表達。能根據不同的交際場合、語境和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果”。這個活動，教師的引導很重要，尤其是恰如其分的點評對學生的積極性有很大的提升。同時，也要求教師要時時關注社會時事，與時俱進，并且要有自己的見解，這對提升教師自身的素質起到了很好的作用。

（4）訂閱《語文報》《學習之友》等，增加課外閱讀，同時也增加早讀的材料。“根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養。”我們從這些報刊中選出了一些佳作作為課文的補充。例如，在講議論性散文的章節時，我們從中選講了《一棵會思考的蘆葦》《梧桐樹》等篇目。正如新課標里所說的，“注意和現代生活相聯系，體現現代的思想意識、價值追求和行為方式;對于傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考”，高一、高二的寒暑假課外閱讀也是圍繞《語文報》及課外書目進行的。

（5）積極開展第二課堂活動。每學期我們會在高一、高二舉行年級的語文活動，如配樂詩文朗誦大賽、演講比賽、辯論賽等。如我們開展了“誦讀經典·文明同行——名著誦讀大賽”，整場比賽歷時2小時，共有12個參賽節目和3個教師助演節目，比賽內容為名著推介、精彩選段誦讀。選手們推介的名著聯通中外、耳熟能詳，有小說、散文、詩歌、書信等文學樣式。學生模仿《朗讀者》《見字如面》的形式，又有所創新，或一人靜靜立于臺前深情吟誦，或一人朗誦、一人拉小提琴伴奏，或三人傾情演繹《巴黎圣母院》中某一場景，形式多樣，又各有特色，有些同學在臺上竟因文學作品中的某個角色而落淚……臺上的人用心準備、認真演繹，臺下的同學也很容易被帶入氛圍。學生的個性才華因此得以展示，學生的語文素養在這樣的實踐活動也得以提高。

以上幾種方法，是我校語文科組引導學生廣泛閱讀所采用的有效辦法。長期以來，我們要求學生把閱讀作為語文學習的重要途徑，大量閱讀、深度感知。從狹義上說，堅持這樣做對高考語文成績的提升有直接的幫助;從廣義上說，能促進學生對社會、對人生的關注和思考，不僅開闊了視野，豐富了情感，還積淀了一定的人文素養，優化了語文素養結構。

總之，“語文”這個世界，知識繁多，內容復雜，內涵深刻，外延龐大。語文學習在于積累，語文素養的高低主要取決于閱讀量的多少和質的優劣。閱讀是夯實學生人文底蘊、提高思想境界與文化品位的基礎工程，我們應創造條件鼓勵學生多讀多寫。正如魯迅先生所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”因此，努力培養學生熱愛閱讀、廣泛深入地閱讀，提高語文核心素養才不會成為一句空話。

參考文獻：

[1]谷小艷.拓展閱讀途徑，涵養思想，助力寫作[J].語文教學研究，2015（5）.