無素養(yǎng)不教育

楊霞

【摘要】農(nóng)村教育中家庭教育缺失嚴重，導致學生缺乏真實的英語學習環(huán)境，良好的英語學習習慣無法養(yǎng)成，學生不敢說，無法說，不愿說，不愿思。教學中創(chuàng)建“樂說”環(huán)境，創(chuàng)新“溝通”方式，提供“敢說”平臺，從而提高學生英語綜合能力。

【關鍵詞】家庭教育缺失;農(nóng)村初中生;培養(yǎng);英語核心素養(yǎng)

目前，農(nóng)村教育中家庭教育缺失嚴重，主要表現(xiàn)為：其一，農(nóng)村多為寄宿制學校，家長無法干預學生學習;其二，父母文化水平較低，無法給學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境;其三，農(nóng)村外出務工家長多，隔代教育現(xiàn)象突出，祖孫之間代溝嚴重，爺爺奶奶多負責學生起居，不能兼顧孩子的學習和心理狀況。受家庭教育缺失的影響，學生缺乏真實的英語學習環(huán)境，英語學習自信心不足，良好的英語學習習慣無法養(yǎng)成，英語核心素養(yǎng)缺失。然而，英語是一門以交流為主的學科，“敢說”“樂說”“多說”是學好它的前提。針對因家庭教育缺失而造成英語學習環(huán)境缺失和學習效果不好的問題，本人探究了在家庭教育缺失背景下，農(nóng)村初中生如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，如何優(yōu)化英語學習環(huán)境，從而最終提高學生英語綜合能力。

一、家庭教育缺失對學生英語學習的影響

（一）學生不敢說，無法說

中國是一個講究孝道和父母威嚴的國家。自古以來父母與子女的相處方式都是要求孩子順從、聽話，這種“威嚴教育”“聽話教育”使得孩子白小就喪失了與成人對話的意識，漸漸地喪失了好奇心，養(yǎng)成了順從他人的習慣。而這種“聽話”心理會讓孩子下意識地避免“挨訓”，延伸到學習中，造成了學生“不敢”說英語的心理，放棄了學習英語的主動權，造成了英語學習環(huán)境的惡化。

（二）學生不愿說，不愿思

農(nóng)村中學多為寄宿制學校，沒有足夠的學習英語的家庭環(huán)境。在寄宿制學校中，由于家長干預較少，學生缺乏有效的方法指導，加上深受“知識第一”思想的影響，家長過度地看重學習成績，致使學生習慣了盲目地“記筆記”“背筆記”，至于“學習英語的意義”，以及“如何有效地進行英語聽說活動”，學生從不考慮。久而久之，學生不愿讀、不愿說！不愿思考，只一味地死記硬背，英語學習興趣逐漸喪失。

二、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建“樂說”環(huán)境，培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)

語言能力，是指在社會交往中交際者能通過語言進行行為理解與表達的能力。要想培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)，聽說教學是關鍵。而由于家庭教育的缺失，農(nóng)村學生普遍存在“不敢說”的障礙。鑒于此，教師需要創(chuàng)建“樂說”環(huán)境，讓學生受環(huán)境感染樂于表達、積極表達，逐漸提高語言表達能力，培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)。例如，在日常英語教學中，教師可以進行如下活動，創(chuàng)建“樂說”環(huán)境：1.營造積極樂觀的英語學習氛圍。在班級中張貼一些標語，如“Don't be shy，justhave a try.”“Believe in yourself."鼓勵學生勇敢、自信地說英語、學英語，克服恐懼心理。2.打造“口語授課”環(huán)境。英語課上，教師要帶頭兒說英語，為學生提供真實自然的語言學習環(huán)境，讓學生不經(jīng)意間聽英語、說英語，逐漸提高英語聽說能力，提高英語表達自信心，培養(yǎng)開口說的習慣。3.組織豐富多樣的“說英語”活動。語言作為人們交流溝通的一種方式，用教學的方式學習語言，本身就會給學生造成任務壓力，不利于輕松學習。所以，在教學中，教師要盡量打造輕松的語言學習環(huán)境，比如，設計“影視人物模仿秀”活動，引導學生模仿一些有趣的人物臺詞，輕松說英語。在這樣“樂說”環(huán)境中，學生不僅學習了詞匯的語音、語調(diào)，而且進行語言的熏陶，有利于增加語言表達自信和培養(yǎng)語言能力素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新“溝通”方式，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)，是指理解中外文化現(xiàn)象，在中外文化比較中提高對自己母語文化的認同感。在滲透文化品格的過程中，學生沉浸在語言文化環(huán)境中學習語言知識，交流文化。因此，要想培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)，彌補家庭教育的缺失，教師可以引導學生創(chuàng)新與父母溝通的方式，用英語來大膽表述自己的思想與觀點。教師還可以分享一些文化色彩濃重的視頻、音頻，讓學生浸潤在英語文化環(huán)境之中，等等。由此建立學生的文化認同感，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)。例如，在日常英語教學中，教師鼓勵學生教家長一些簡單的英語口語，可以鼓勵同學之間或好友之間用英語書信進行交流，敘述自己的日常生活，促使學生進行語言運用。

（三）提供“敢說”平臺，培養(yǎng)學習能力素養(yǎng)

學習能力素養(yǎng)，簡單來說就是提高學習效率的能力。學習能力素養(yǎng)的提高可以給家庭教育缺失造成的英語資源缺失、學生被動學習英語帶來積極的影響。在培養(yǎng)學習能力素養(yǎng)的過程中，教師給學生要多創(chuàng)設“說”的機會，打消學生說英語的恐懼心理;可以經(jīng)常組織英語演講、故事會、課本劇等活動，給學生提供學英語、說英語的平臺和機會，提高學習能力。例如，設計課前口語訓練活動。在每一節(jié)英語課之前，提前安排一名學生做簡短的英語演講或者推薦一部好電影、一本好書。演講或推薦之后，老師針對該同學的展示提出幾個問題，讓其他同學回答，學生們的口語表達能力和聽力都能得到提高。

三、結語

在農(nóng)村中，家庭教育缺失給英語學習帶來了極大的困難。教師面對這樣的教學困境，采取培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的一系列策略，對農(nóng)村學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高能夠對學生們擺脫英語學習的束縛有很大程度上的幫助。

參考文獻：

[1]周琴.農(nóng)村初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與研究[J].中學生英語，2016（46）.

（責任編輯范娛艷）