新形勢下初中班主任工作與學生心理健康教育

李娜

摘 要：初中班主任應該加強學生們的心理健康教育，通過實施有效的指導策略，幫助學生建立正確的學習發展觀、人生價值觀，進而揭開當代素質教育的嶄新篇章。新形勢下，班主任尊重學生的主體意愿，心理健康教育也做到了有的放矢，學校工作有序推進下去，更容易創造出意外驚喜。本文特意結合初中生現存的心理問題，從班主任工作角度出發，進行了心理健康教育對策的總結，希望能為其他教師更好地轉換育人模式提供有效參考。

關鍵詞：初中教育;班主任工作;心理健康教育;研究

引言

全面推進素質教育的背景下，心理健康教育引起了越來越多人的關注。初中階段是學生們個性化成長的關鍵時期，班主任引領他們朝著正確方向突破自我，并且鼓勵學生積極樂觀的享受生活，文化知識的學習變得輕松，實踐機會擺在眼前牢牢抓住，心理健康教學指導工作也將走向更大的成功。結合學生的心理問題，不斷地改進班主任工作，心理健康教育取得事半功倍的理想成效，后續人才培養計劃的實施更加順利，何樂而不為呢？

1、初中生的心理問題

初中生心理問題頻發，原因十分復雜。沒有來自老師的教導和家長的開解，初中生極難實現身心健康成長的目標，綜合能力的全面發展之路自然走得阻礙重重。初中生心理問題具體表現在四個方面：

1.1學習方面

應試教育觀念深入人心，學校教育、家庭教育和社會教育對于學生能力的評判標準比較單一，教學活動的開展始終以提升學生的考試成績為目的，忽視了他們積極情感的發展，心理健康指導并不到位[1]。不同學生的個性不同，對于新知識的消化肯定存在較大的差異。來自外界單一的評價方式使學生為了成績而努力，在承受著各方面的壓力的同時，也容易產生焦慮、急躁、低落等情緒，導致學生厭學、不思進取等，影響學習生活的各個方面。

1.2生活方面

隨著社會進步，人們的生活水平也大大提高，很多學生的生活環境富足優渥，缺乏生活的磨煉和鍛煉，實踐能力較差，在人際交往中往往以自我為中心，因為一些小事就斤斤計較、自以為是，造成同學之間的不和諧、不友好，這不利于學生綜合素質的培養。

1.3心理方面

初中生的身體和心理都處在快速發展的時期，由于心智的不成熟，對待生活中遇到的各種問題往往難以很好地處理，從而導致與同學關系、與家長關系、與老師關系存在這樣那樣的問題，而在遇到挫折和矛盾時，由于不能很好地調節心理狀態，會導致初中生沖動行事，因為受挫而破罐子破摔等心理現象[2]。

1.4意志方面

初中生自我控制能力較差，對待事物不夠耐心，且優柔寡斷，常常做事虎頭蛇尾，學習生活中遇到不順心的事情，因為其意志的薄弱，就容易對事物失去信心，表現出悲觀、沮喪甚至自暴自棄等狀況，陷入消極情緒難以自拔。

2、初中班主任工作與學生心理健康教育對策的研究

2.1積極開展集體活動

學生心理健康教育的內容主要就是包括情緒管理上的教育，自我意識上的教育，人際關系方面的教育，學生的心理以及性心理健康教育。班主任應有針對性的，對其展開班級活動，通過班級活動的形式，向學生傳授健康的心理知識。如心理拓展素質活動，班級座談會等等。這不但可以讓學生在班級活動之中自由的交流，與此同時，班主任在整個過程中，通過觀察也會發現學生在某方面存在的不足，并運用適當的手段有效解決。

2.2建立好的師生關系

學生的心理管理過程實質上是師生心理的互動過程，這與現代教育理念對教育定義的詮釋相吻合。學生在教師的教學和日常相處過程中，只有與教師之間產生信賴并形成期待，才能從中獲得啟示與感染，形成積極的情緒反應[3]。班主任比其他任課教師對學生的影響更大，更應積極走進學生的內心世界，習慣性地站在學生的角度來思考合理性與必然性的問題，才能建立良好的師生關系，為后續幫助學生打開心結、徹底進行心理健康教育打下良好基礎。

2.3加強心理健康咨詢

建立心理輔導室也是心理健康教育標準對教師們提出的要求之一，筆者在教學中也采用了這種方法，用來提高心理健康教育的適切性。如利用心理輔導室幫助學生解決在學習、生活、成長過程中出現的問題，學生可以通過面談、匿名寫信交流等方式進行互動，嘗試獲得啟發，學會自我調節，進行心理保健。在工作中如果發現有嚴重心理疾病的學生，我則及時識別，并將其轉而介紹給其他專業的心理診療部門，對其進行進一步的指導。在初中階段，不少學生都會面臨各種心理問題，如在工作中發現一個學生日漸消瘦，中午也不喜歡吃飯。我敏感地認識到這個學生可能存在一些心理問題，于是便邀請她來到心理輔導室中進行互動交流。在促膝長談后，我了解了該學生的內心想法。原來該學生打算以后當一名網絡主播，她想要現在就開始減肥，讓自己變得更漂亮，這樣以后就能吸引更多的觀眾。為了解開其心結，我和她一起觀看了不少網絡主播的視頻，并引導其有所發現。“其實不是所有的網絡主播都十分漂亮，他們之所以吸引了更多的觀眾，是因為他們的節目有內容，他們的個人才華吸引了觀眾的注意。”我特別讓其觀看了在線教英語的節目，并引導其思考：“如果她沒有一口流利的英語，真的能吸引那么多觀眾嗎？”在我的引導下，學生解決了心理問題。為了讓學生能在心理咨詢室中暢所欲言，我還采用了同齡人互訴的活動模式。這種同齡人解答疑難的方式更符合學生的需求，能體現出教育的適切性。我嘗試選擇一些心理較為健康、且有著樂于助人精神的學生，讓其也參與到和同學的談心互動中。

結束語

新形勢下，心理健康教育是一個系統工程。作為一名班主任，就應該在實現自我教育、提升自身綜合性素質同時，秉承科學發展觀的主要思想，成為學生真正的良師益友。理解，尊重，寬容，善待每一個學生，觀察學生的心靈，揣摩他們的心理。并根據實際情況，尋找更加有效和完美的切入點，繼續探討和實踐，制定出合理的解決措施。切實做好學生的心理健康教育工作，促使學生身心健康成長。

參考文獻

[1]杭爭鳴.初中班主任加強心理健康教育的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2019（05）185-186.

[2]王健.班主任工作與初中學生心理健康教育的關系[J].科教導刊，2018（22）144-145.

[3]李冬冬.初中生心理健康教育——班主任工作的新支點[J].教書育人，2018（07）321-322.