小學科學生活化教學的探索

李伯民

【摘要】 ?社會競爭越來越激烈，社會更需要既具有良好理論素養，又具有扎實實踐能力的人才。科學教學具有強烈的實踐性，引導學生參與到科技創新中，可以使學生既動腦，又動手，逐漸提升實踐操作能力。但是小學科學教材中的很多知識比較抽象，需要教師結合學生的現實生活開展教學，方能使學生更好地理解教材中的科學原理。事實證明，在新課改背景下實現小學科學生活化教學有著深遠意義。

【關鍵詞】 ?新課改 小學科學課程 生活化教學

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-148-01

在素質教育背景下，學校開設了小學科學這門課程，旨在培養學生的科學素養。小學生學好小學科學這門課程，對他們的長遠發展有著廣泛而深遠的意義。但是很多學生認為這本教材中的科學原理比較抽象難懂，這就需要教師結合他們的現實生活開展教學活動。陶行知先生曾經提出過生活教育理論，指出教育是為學生的生活所服務的，所以小學科學課程實現生活化教學有著深遠意義。本文重點介紹實現小學課程生活化教學的對策。

一、指導學生從生活中去發現科學知識

新課程改革指出小學科學課程要培養學生的探究能力，但是小學生年紀尚淺，要引導他們的主動探究并不是那么容易。在探究過程中，教師要引導學生直接參與探究過程，但是對于學生的疑難問題，或者在學生感到困難時，教師就要發揮引導者和鼓勵者的作用，適時地、重點地引導他們自己尋找解決問題的方法，指導學生用觀察、實驗等方法去進行探究，提高學生的探究能力和探究效果。例如在《螞蟻》的教學中，我讓學生利用放大鏡觀察課前準備好的螞蟻，但螞蟻到處亂跑，學生們很難仔細地觀察螞蟻。怎么辦？在這個關鍵時候，我不是直接教給學生觀察的方法，而是引導學生如何利用老師提供的材料，讓螞蟻能夠相對固定在一個位置上，以便于觀察。有的學生靈機一動，想到了把螞蟻放在瓶蓋上，然后置于水槽中，有的學生在水槽中搭起小橋，把螞蟻置于小橋上等好辦法。這樣，學生就能夠觀察到螞蟻的特點了。這樣的教學過程尊重了學生的主體性，學生感受到我對他們的信任，紛紛開動腦筋進行思考，設計出實驗方案，這對促進他們的發展大有裨益。

二、為學生提供教學支架

皮亞杰曾經提出過建構主義理論，認為學生是可以通過自己的知識經驗建構新知識體系的，教師的作用就是為學生的學習提供“支架”，讓學生主動發現。事實上，很多小學生活潑好動、思維活躍，在現實生活中，他們也可以設計各種各樣的實驗方案。這就需要教師與學生表現的機會上他們根據自己的生活經驗來學習科學知識。如教學“比較水的多少”時，水這種液體對學生來說并不是很陌生，對于如何比較水的多少，學生也有自己的想法，所以教師可以讓學生根據自己的生活經驗，設計實驗方案來比較水的多少。在教學中，我發現學生的探究活動并不是盲目的、毫無目的的探究，而是有目的、有計劃的探究活動。在做實驗前，我讓學生在自己的頭腦中想一想怎樣做實驗，在頭腦中先做一遍實驗。這樣探究的效果比較理想。在學生猜想結果后，為了證明猜想是否正確，就要通過實驗檢驗。在實驗前，讓學生討論檢驗方案。有的學生就會把水倒進瓶子里，看瓶子里的水的高度，由此來判斷水的多少。

三、帶領學生參與實踐活動

小學科學課程具有強烈的實踐性，同時，教材中的科學知識是環環相扣、呈螺旋狀上升的的，學好課程前面的知識可以為學生的后期學習奠定良好的基礎，所以教師要讓學生溫故而知新，在實踐活動中提升自己的學習能力。比如我在教學“種植我們的植物”這部分內容時，在班級中開設了一個植物角，讓學生種植自己的植物，并觀察自己植物的生長變化過程。考慮到學生已經掌握了測量方法，為了使學生更好地鞏固這部分知識，我巧妙地將這部分活動內容與綠色種植活動有機結合在一起，利用綠色種植的活動時間讓學生運用所掌握的測量方法為植物進行高度測量。使學生說一說植物的生長發育情況，并運用圖畫進行記錄。學生在這樣的活動中，積極運用所掌握的科學知識對植物的高度進行了測量，同時也初步了解了植物的生長變化，萌發了熱愛大自然的情感。有一次，我還在科學活動中以蚯蚓為主題，使學生了解蚯蚓的生活習性、體態特征，我讓學生自由訴說在植物角中的蚯蚓能起到什么樣的作用，通過這樣的活動，學生充分鞏固了學習知識，對植物的生長發展條件有了更加全面的認識。

總而言之，時代的發展要求學校大量培養具有科學素養的合格人才。小學生年紀尚淺，引導他們學好科學課程至關重要。教師要實現這門課程的生活化教學，讓學生感受到學習這門課程的趣味性和實用性，以此激發他們的學習興趣。在未來，我將會探索更多的生活化教學的具體策略，意在促進學生的多元化發展，在他們的心中種下科學的種子，讓他們用更加理性的視角來觀察周圍的世界。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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