論高中語文如何培養學生的語文思維

王菊文

摘? 要：教育的快速發展使得社會對人才的要求也逐漸升高，語文作為母語，更是一門基礎學科，在各階段的學習中都占據著重要地位。對于高中語文的語文思維問題，師生一直以來都非常關注。高中生處于生活和學習的重要階段，培養良好的語文思維尤為重要。語文教學研究表明，興趣是學生語文學習的必要前提，而生活化教學能夠為學生的學習興趣提升提供較好的條件，在提高教學水平、維護師生關系、促進教育發展等方面都有突出貢獻，對于高中生語文思維的培養也具有良好的效果。

關鍵詞：高中語文;課堂構建;生活化教學;語文思維

語文是一門基礎學科，在學生的學習生涯中扮演著重要角色，但是由于其枯燥、嚴謹等特點，使得學生們望而生畏，這種興趣的衰減也導致了課堂教學的效率大幅度下降。高中生的語文學習能力和語文思維也因此存在阻礙，對語文產生厭惡情緒。高中階段是語文思維培養的最重要階段，高中階段學生們的獨立思考能力空前提升，這個階段如果能夠使學生獲取足夠的語文學習興趣，對于其語文思維的發展將會是一種良性循環。

目前國內對于語文教學的研究文獻已經浩如煙海，從語文學習的各個階段都詳細進行了討論，可見語文學習的重要性。雖然研究都已經比較成熟，但是對于一些系統的整合并不完善。比如生活化教學是一種教學系統，它的存在不僅讓學生對語文產生興趣，對學生興趣的提升和語文思維的發展都具有良好效果。本文在前人研究的基礎之上，從如何實施生活化教學進行了討論，從而為提升學生語文思維水平的障礙提供堅實的理論基礎。

一、語文思維的發展障礙與生活化教學

高中多對于高中生升初中非常重要，充當著承上啟下的角色。高中生的許多語文知識都來自于生活，而語文思維的構建障礙也多來源于對生活化教學的忽視。筆者在對生活化教學的核心內涵進行全面了解和分析的基礎上，通過高中語文實際知識點的教學課程和生活化教學，對高中生所學語文知識的重難點進行了障礙突破、通過對課前準備、學生特征和生活化教學設計進行詳細闡述把生活化教學的構建方案和積極作用體現出來，拓展了高中語文的教育方式，對高中語文的教育進步具有積極意義。

雖然近些年一些學者對生活化教學在教學過程中的作用進行過詳細總結，隨著科技的發展，生活化教學的教學方式也逐漸被引入課堂，但是很少有學者通過真正的語文思維構建進行生活化教學的效果測驗與改進方式的探討，本文以高中語文問題中的規律研究為出發點，具體分析了生活化教學的設計思路，有利于提升生活化教學設計質量和應用的現實效果，促進高中語文教學的內涵與外延。

高中生對生活經驗的有效積累可以對其學習語文產生巨大推動作用。一般來說，他們在生活過程中對于語文的認識，會具備一定的語文基礎，但如果想在語文課堂教學中融入生活化的理念，必須要豐富學生的生活經驗，并基于此導入新穎的課程內容。因此，高中語文生活化教學，應該重視生活經驗。高中語文生活化教學，應該和生活緊密相連，不僅需要實現教學的生活化，還應該在生活化的教學過程中提煉要點，使學生能夠聯系生活實際，從而能夠學以致用。對高中語文教師而言，生活化教學就是要將語文題目中的數字語言，通過常見的生活語言表達出來，降低學習難度，滿足學生需要。不僅如此，在對生活提煉的同時，還要用發展的眼光培養學生的語文思維，使學生在了解語文基本架構的同時，著重培養學生知識運用能力。

二、提升學生語文思維的具體實施對策

對于高中提升學生語文思維的指導思想和原則，應該從課程本身和學生自身兩個方面手，課程應該是為學生量身打造的，應注意以下兩點：

首先是課程本身應該具有語文學科重難點知識與技能的考察，通過重難點知識能夠考核高中生的語文學習狀態，幫助他們尋找不足。生活化教學課程構建應該做到深度適中，難易程度也應該適中，這樣不至于給學生造成太大壓力，打擊學生的積極性，講課形式也應該多樣化，這樣既能夠鍛煉學生的思維，也不至于使得生活化教學枯噪乏味。教師也應該時刻關注語文學科的發展動態與教學大綱的調整，從教學反饋中獲取學生的基本信息，例如在上課時，如果學生由于聽不懂而導致參與積極性差，在生活化教學課程構建過程中就應該加強概念的形象化解釋。

其次是生活化教學課程構建應該注重屬性化、導向性、能力性、全面性和科學性五大原則，語文學科是一種應用性質的學科，不能僅僅把它作為一種學科來對待。在生活化教學課程構建過程中既要以課本教學內容為依據，又要跳出課本的框架，將生活中的知識進行靈活運用;應該注重學生能力的發展，在生活化教學課程構建過程中還應該讓學生能夠體會到回報感，生活化教學課程構建一定要全面，課程的重難點設置應該做到基本的不重不漏并且進行細化。避免講課過程的失誤，知識點的講解的錯誤會誤導學生，因此科學性在生活化教學課程構建的過程中也是一項重要的基本原則。

三、結語

語文思維的培養之所依賴生活化教學，主要因為它具有一些特點，也因此具備了許多優勢。首先是它的類比學科的知識點較為形象，一般來講生活化教學經常以簡單經驗或生活中的常見現象為類比對象;第二個特點是它的主題貼切，一般生活化教學只講解重難點，偏重于課堂的指導和階段總結，針對某一具體問題進行詳細深入分析，而不是長篇大論，否則就會陷入常規教學的困境;第三個特點是它的效果強，令人難忘，生活化教學在構建過程中一般會采取多種教具、多種課程資料等，學生對于一些視覺沖擊往往印象深刻，大大提升積累，語文思維水平也隨之得到提升。

參考文獻

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