追隨幼兒，給予幼兒充分自主學習的機會

羅洪

《指南》指出：充分尊重和保護其好奇心和學習興趣;最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這就明確告訴我們：幼兒園教育要立足于幼兒，從幼兒的興趣和需要出發，推進他們的學習與發展。隨著“幼兒是學習的主體”成為新課改的核心理念，教師普遍從觀念到實踐有了很大轉變，在實踐教學中要求教師關注幼兒的興趣、經驗和需求，讀懂他們的思維，看到他們學習與發展的可能性，留給幼兒充分自主學習的空間，支持幼兒自主學習。筆者以中班案例《讓“樹桿”站起來》為例，探討如何在自主游戲中追隨幼兒，給予幼兒更多自主學習的機會，促進幼兒學習與發展。

一、關注幼兒的興趣，投放適宜材料，激發幼兒自主學習的積極性

幼兒感興趣的事情會激發幼兒自主學習的愿望，并使幼兒積極主動地投入學習與探索中，《指南》指出“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。教師在幼兒自主游戲中善于觀察、了解幼兒的興趣與需求，及時投放適宜的材料激發幼兒的探索愿望。中班幼兒好奇心強，喜歡在活動中動手、動腦，比小班時候更喜歡探索性強的活動材料，教師要抓住幼兒的興趣點，營造寬松的游戲環境，支持并鼓勵幼兒大膽去嘗試、探究，激發幼兒自主學習的積極性。

[案例一]：“樹桿”怎么站不起來

晨間戶外游戲時間，一群孩子根據前一天預約的活動區來到沙池換上玩沙服裝，三三兩兩在一起玩沙，有的在建城寶，有的在建公園玩得不亦樂乎。濤濤和新新忙著建公園的“亭子”“花”“樹”看上去還真有點小規模，新新說：“公園這些樹太矮了，要是能種上一些高的樹就好了，在一旁的我順勢說：“是呀，想想有什么辦法能種高一點的樹？”于是新新起身走到放材料架前看了看，發現今天材料架上有多出幾根PVC管（新投放的材料），他興奮極了拿了兩根PVC管跑回來，“快看這管子這么長我們把它當‘樹桿’，試試這個長管子能不能站起來吧”，于是濤濤負責扶住“樹桿”，新新負責把“樹桿”的底部埋起來，新新用鏟子一勺一勺地把沙子挖起來鋪在“樹桿”的底部，然后用鏟子拍拍沙子，新新拍了幾下后開始直接用手捧沙子，再用手直接拍沙，濤濤也想去幫他，新新說“你別動，扶住‘樹桿’”，說完就去找來一顆小樹枝（帶葉的塑料樹枝）插在管子的頂端，小樹枝插上頂端還真有點像樹。又過一會濤濤還是把手放開，“樹桿”沒有站起來倒了。

在搭建過程中孩子們開始對作品不是很滿意，有了新的想法，教師并沒有干預他們的游戲，而是在一旁默默地關注他們的活動，給予他們充分自主游戲的空間。當孩子們發現新材料時，立刻引發探索的興趣，把長長PVC管當“樹桿”，對于如何讓“樹桿”站起來，幼兒能根據已有的經驗選擇用堆沙、拍沙等方法埋住管子的底端，但是沙堆到哪個點幼兒還沒有經驗，所以“樹桿”沒有成功站起來。由于幼兒經驗缺乏，有時以失敗告終，這時教師就要在觀察中了解幼兒的想法，隱性地給予鼓勵和支持，幫助幼兒樹立信心，重新以飽滿的熱情繼續投入到探索活動中。在游戲分享時間，教師組織大家一起討論“為什么‘樹桿’站不起來呢？”濤濤說：可能“樹桿”太高站不住，晨晨說：“下面沙子太少，手一放開樹就倒了”洋洋說：“沙子是不是要堆高一點才會站得住”，師說：“你們都說的很好，下次游戲時再試試怎樣讓樹桿站起來吧”。通過討論激發孩子們探索的積極性，并勇于去探索的愿望。

二、觀察了解幼兒游戲行為，支持幼兒自主學習

幼兒最重要的表達方式是行動，幼兒是在行動中學習和成長的，作為教師要提高觀察幼兒的意識，把觀察作為自己的責任，盡量在幼兒的行為上多停留一些時間，在觀察中了解幼兒的行為特點，讀懂幼兒游戲中的學習需要和學習能力，充分給予幼兒自主學習的時間和空間，做幼兒游戲的觀察者與支持者。同時鼓勵幼兒樂于嘗試、樂于探索的精神，讓幼兒在游戲中逐漸學會思考問題、解決問題的能力。從而獲得成功的體驗。

[案例二]：“樹桿”終于站起來了

晨間戶外活動又開始了，新新、晨晨、濤濤根據昨天傍晚預約的游戲區早早的來到了沙池，新新對同伴說：“今天我們來建公園吧，你們搭亭子、滑滑梯，我還是種高高的樹吧”，濤濤、晨晨異口同聲的說：“好吧”，他們商量后各自去搬材料動工了，新新又像昨天一樣搬來長長的PVC管當“樹桿”并在頂端插上一根小樹枝，右手扶“樹桿”左手用鏟子把“樹桿”周圍的沙子撥到一起后用鏟子輕輕地拍著沙子，過了一會新新想慢慢放開“樹桿”試試能不能站住，可是“樹桿”向新新手的這邊慢慢傾倒下來，這時新新說：晨晨快過來幫我，多裝點沙子過來，于是晨晨找來翻斗車裝來了一車的沙子倒在“樹桿”下端周圍，濤濤也過來幫忙，他們一起將沙子沿著“樹桿”向上堆起來，沙堆慢慢地高起來了，新新輕輕地松開手，“樹桿”終于站起來，幾個小伙伴歡呼起來，“快看，我們種這么高的樹站起來了”，“樹桿”站起來引來一群孩子們的圍觀，他們一時對“樹桿”站起來挺感興趣的，有的孩子也去找來PVC管當“樹桿”開始忙活著。

要讓“樹桿”站起來，除了要挖沙、堆沙、拍沙使沙堆更緊固，還有一個很重要的探索點—沙堆的高度決定“樹桿”更穩地站起來。新新和小伙伴在一次次的嘗試與探索中發現沙子埋的點越高，“樹桿”站立的成功指數就越高，這是幼兒通過不斷嘗試與探索的過程中獲得的寶貴經驗。在分享活動中，教師讓幼兒觀看視頻，鼓勵幼兒大膽說出自己在玩沙過程中成功的經驗，師問：“新新為什么這次樹桿站起來了？”，新新說：“開始我一個人堆沙，還是不能讓樹桿站住，我發現下面的沙子太少了，就叫晨晨過來幫忙”，晨晨說：“我用翻斗車裝沙子這樣裝得比較多，沙堆的越高“樹桿”才能站起來”，師說：“你們都有動腦筋，大家一起合作最后終于成功。”在整個過程中教師沒有干預孩子們的探究活動，只是環境材料的支持者，孩子們不僅學會發現問題、解決問題，而且與同伴合作的能力也大大提高。

三、關注游戲進程，促進幼兒自主學習

隨著幼兒認知水平的提高，他們對自己的搭建作品要求也逐步提高，隨之而來就是在游戲中碰到的困難逐漸增多，作為教師除了耐心觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲需求外，還要根據幼兒在游戲中出現的問題捕捉教育契機，助推游戲的進程，讓幼兒在不斷嘗試、不斷探索中積累經驗，逐漸學會思考問題，解決問題，探究搭建的技巧，讓幼兒在一次一次自主探究的過程中充分感受到自己的學習能力，體驗通過自己的努力最終達成目標的成就感，從而增強幼兒學習的自信心，促進幼兒自主學習。

[案例三]：插進粗管里也能讓“樹桿”站起來

讓“樹桿”站起來的成功場景引來了許多孩子的圍觀，他們一時對PVC管當“樹桿”也產生了較大興趣，今天昊昊也拿來一根長長的PVC管也在頂端插上樹枝（帶葉子的塑料樹枝），他踮著腳用力地將“樹桿”的一頭向沙池里插，同時也在“樹桿”的底部堆了些沙子但是沒成功，這時他看到旁邊的斌斌拿著一根又短又粗的管子放在沙堆上，用鏟子挖沙子裝進管子里，昊昊靈機一動撿起倒下的“樹桿”對斌斌說：“我這根細的“樹桿”插進你的粗管子里去可以嗎？”看看能不能站起來”，斌斌抬頭看了看“樹桿”點點頭表示同意，于是昊昊將“樹桿”插入粗管子里，想把手松開可是“樹桿”有點傾斜，昊昊對斌斌說;“你扶著“樹桿”我來裝沙子”，昊昊一邊用鏟子挖沙子往粗管子里裝，一邊用鏟子壓管子里的沙子，試圖讓裝進粗管子沙子壓緊，慢慢地粗管子的沙子堆到凸起來，昊昊說：“斌斌現在你把手放開看看，”果真“樹桿”穩穩地站住了。昊昊的成功讓他們狂喜：“老師快看，我們這顆樹桿插在粗管子里也能站起來了。”

幼兒對感興趣的事情會一次一次去嘗試，推進幼兒自主探索的不斷深入。讓“樹桿”站起來的游戲，引發孩子們極大的興趣，昊昊通過自己嘗試用堆沙的方法讓“樹桿”站起來失敗后，他看到旁邊玩粗管子的斌斌，產生了想把“樹桿”插進粗管子的念頭，于是兩人開始合作，最后讓“樹桿”穩穩地站住了。其實這是一個套筒的原理，他們在探索過程中發現這個方法并獲得成功。幼兒在自主探索學習的過程中學會發現問題、解決問題。

四、追隨幼兒，相信幼兒是有能力學習者。

讓“樹桿”站起來的游戲還在繼續，在探索過程中，幼兒主動的發起替代教師的激發，幼兒的親身體驗替代教師的告知。幼兒是天生的主動學習者，他們會自己尋找感興趣的事情不斷嘗試不斷探索。在探索過程中幼兒通過挖沙，堆沙，拍沙等動作達到自己的目的，但是沙堆埋到哪個點，是需要幼兒在一次次的探索中積累經驗，并通過與材料的不斷互動，發現問題，悟出道理，解決問題。

在探索中幼兒表現出積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試的學習品質，而這正是我們所珍視和期待的。作為教師要相信孩子具有自主學習，自主探索的能力，耐心觀察幼兒主動探索的行為，給予幼兒充分自主學習的機會，讓幼兒通過自主探索、自主學習解決問題并獲得成就感。