幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略的實(shí)踐與研究

張笑

摘? 要：幼兒是祖國(guó)的花朵，幼兒園早期閱讀是幼兒教育計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且已經(jīng)在許多幼兒園實(shí)施此項(xiàng)教育方案，本文簡(jiǎn)要論述一下幼兒園早期閱讀中的合作性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;合作性;策略

最近幾年社會(huì)各界都在關(guān)注幼兒的早期閱讀問題，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都特別重視孩子的教育問題，對(duì)自己孩子的要求也越來越高，他們老愛拿孩子與同齡孩子相比，不希望自己的孩子輸在起跑線上，即使是花重金也希望孩子能夠去一些知名度高、管理制度好的學(xué)校，好的幼兒園有自己獨(dú)特的教育和管理方式，可以對(duì)幼兒提供更好的早期教育，用自己獨(dú)特的方式去幫助孩子去探索新的事物，如德國(guó)的“森林幼兒園”，這所森林幼兒園開設(shè)在真正的森林之中，里面有固定的營(yíng)地和可移動(dòng)的庇護(hù)所，老師在平常會(huì)領(lǐng)著孩子去觀察周圍的植物，引導(dǎo)孩子探索事物的特質(zhì)，然后老師會(huì)向孩子提問：你觀察到了什么？感受到了什么？經(jīng)過老師和孩子的探討之后，孩子會(huì)對(duì)自然知識(shí)有更深刻的理解。在森林里探索會(huì)激發(fā)孩子對(duì)生活的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子腦細(xì)胞的增長(zhǎng)。

一、幼兒早期閱讀的概念和意義

早期閱讀并不是表面意義上的使孩子進(jìn)行機(jī)械的閱讀和背誦，而是老師通過一些特殊的方法是孩子理解書本中做蘊(yùn)含的道理，通過這種方式傳授給孩子更多的知識(shí)，使孩子慢慢形成一種對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)立思考的主觀意識(shí)，并且使孩子對(duì)自己所看到的文字和事物有自己的理解。在幼兒的早期閱讀教育中，知識(shí)的獲取途徑不僅僅是書本，在平時(shí)的娛樂游戲和日常生活中，能夠幫助孩子提高對(duì)自然事物的理解能力的方式都屬于早期閱讀。在幼兒園的教育計(jì)劃中，早期閱讀應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)大的比重，因?yàn)檫@項(xiàng)計(jì)劃對(duì)未來孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，能夠使孩子更早且更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并形成自己對(duì)事物的認(rèn)知，這樣能對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活以及情商的培養(yǎng)提供很大的幫助。

二、幼兒園早期閱讀的問題

在幼兒園的早期閱讀培訓(xùn)中，老師是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用的，因?yàn)橛變簩?duì)學(xué)習(xí)并沒有自己的認(rèn)知，他們沒有主觀能動(dòng)性。老師在這項(xiàng)計(jì)劃中的身份是引領(lǐng)者，只有在老師的積極幫助下，幼兒才能更好的養(yǎng)成閱讀的優(yōu)秀習(xí)慣，但是幼兒園孩子們的閱讀習(xí)慣并不是容易養(yǎng)成的，在幼兒的早期閱讀中還存在著各種各樣的問題，解決問題的前提就是老師必須要對(duì)幼兒這個(gè)群體的思想觀念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。幼兒是無知的，他們對(duì)閱讀所包含的意義并沒有明確的認(rèn)知，一本書對(duì)幼兒所言，能夠吸引他們的只是里面有意思的圖片和插畫，有時(shí)候會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩蜷_一本書，卻也只是隨意翻幾頁，并沒有真正想要閱讀的意思，僅僅把這當(dāng)成一種形式，這種讀書的盲目性導(dǎo)致孩子很難養(yǎng)成早期閱讀的好習(xí)慣。

幼兒不明白圖書是用來做什么的，有的淘氣的孩子甚至把圖書當(dāng)做玩具來對(duì)待，糟蹋蹂躪圖書是常有的事情，幼兒園是個(gè)集體，幼兒又喜歡模仿別人的行為，一個(gè)孩子養(yǎng)成的不好習(xí)慣，容易在孩子之間泛濫，也容易形成不好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒在讀完書后不知道好好收集或存放起來，隨意丟棄，當(dāng)下次需要課本的時(shí)候，往往又會(huì)找不到，這些都是不好閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。幼兒對(duì)各項(xiàng)事物都還沒有自己的理解，心理狀態(tài)還沒有發(fā)育，各方面都很不健全很不完善，因此如果老師選擇一些情節(jié)比較復(fù)雜的故事講給孩子們聽的話，容易使孩子形成敷衍的態(tài)度，提不起他們對(duì)早期閱讀的興趣和愛好，這個(gè)時(shí)候孩子只對(duì)簡(jiǎn)單易懂的，比較有趣的事物感興趣，難以理解的事物只會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。在幼兒園這種大集體的環(huán)境中，幼兒都是在集體的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師不可能照顧到每一個(gè)孩子，也不能一直陪孩子進(jìn)行閱讀，這時(shí)候孩子就不知道書本是用來做什么的了，這就看老師能夠采取什么樣的方法來解決這一問題了。

三、幼兒園早期閱讀教學(xué)策略

幼兒園的孩子在上學(xué)期間，接觸最多的人就是自己的老師了，這個(gè)老師就要負(fù)起責(zé)任來，以自己的個(gè)人行為在孩子心中樹立積極的形象，讓孩子以自己為榜樣，對(duì)孩子的早期閱讀做好積極正確的引導(dǎo)，以引領(lǐng)為主，以督促為輔，由于孩子對(duì)食物的自我認(rèn)知觀念很差，老師不能一味的叮囑和督促，過分的叮囑只會(huì)使孩子討厭自己的老師，甚至反其道而行之，比如現(xiàn)在北京的教育部門給幼兒園老師樹立的觀念就是暴躁情緒不會(huì)對(duì)現(xiàn)在小朋友起作用，老師得走溫柔路線。首先，老師要培養(yǎng)孩子們對(duì)圖書的認(rèn)知，對(duì)于幼兒不明白的事，老師不能通過直接講述的方式來使孩子明白，可以通過生活中的一些故事或者案例來幫助孩子理解，對(duì)于他們難以理解的事要悉心慢慢解釋，并且要不斷重復(fù)的進(jìn)行，只有通過這種方式才可以使孩子慢慢的接受和理解一些東西。當(dāng)幼兒慢慢的明白閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式時(shí)，老師就可以通過一些簡(jiǎn)單的方式來培養(yǎng)孩子對(duì)圖書的興趣了，例如在教授孩子認(rèn)識(shí)人的五官的名字時(shí)，為了幫助孩子們更好的記憶，可以通過游戲的方式來進(jìn)行，老師可以將一些帶有五官圖片的卡片分發(fā)給孩子們，然后老師說出一個(gè)名字時(shí)，孩子們通過搶答的方式將手中的卡片舉出來，搶答最快的孩子可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以在游戲的歡聲笑語中使孩子們學(xué)得更多的東西，這種師生互動(dòng)的方式勝過千言萬語。在幼兒早期閱讀的培養(yǎng)中，還不能忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要讓孩子們對(duì)閱讀感興趣，還要知道好好保護(hù)自己的圖書，在閱讀完之后更不能隨意丟棄，這些都是老師的教學(xué)目標(biāo)，還需要老師慢慢去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

四、結(jié)語

教育是國(guó)之大計(jì)，幼兒的教育尤其重要。幼兒還處在對(duì)這個(gè)社會(huì)的懵懂階段，任何事物在他們眼里都是陌生的，老師要積極通過一些歡快的方式培養(yǎng)幼兒對(duì)類似語言文字符號(hào)的興趣和愛好，讓他們對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于提高他們?cè)谌蘸髮?duì)新事物的學(xué)習(xí)能力和掌握能力。總之，孩子們的教育問題不能忽視，孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的，教師作為幼兒教育的關(guān)鍵，需要負(fù)責(zé)的采取有效的方法去進(jìn)行幼兒的早期閱讀培養(yǎng)，讓孩子們?cè)陂喿x中健康成長(zhǎng)，讓幼兒園的生活更加豐富多彩。

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