英語教學(xué)法主要流派評價

許旭堂

摘? 要：成功的教學(xué)，都基于成熟的教學(xué)理論和方法來支撐和指導(dǎo)。本文根據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，對西方已經(jīng)發(fā)展成熟、影響較大的主要英語教學(xué)流派進(jìn)行了簡要的介紹和評價，旨在為國內(nèi)的英語教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)流派;簡介與評價

在我國外語教學(xué)界，目前最流行的教學(xué)方法及模式基本上都是借鑒于西方國家。最早流行于西方國家的教學(xué)模式是“語法翻譯法”，緊接其后的就是“直接法”“聽說法”“認(rèn)知法”“視聽法”等。而真正意義上的現(xiàn)代外語教學(xué)模式的系統(tǒng)研究，卻始于20世紀(jì)60、70年代，由喬伊斯和韋爾（B.Joyce and M.Well）的開創(chuàng)性研究，形成了一個教學(xué)研究的新領(lǐng)域——教學(xué)模式論。自那以后，一些新的教學(xué)方法及模式如“沉默法”“咨詢法”“暗示法”等相繼被推出。這些不同的教學(xué)流派和方法，相互滲透，相互影響，相互借鑒，相得益彰，它們共同推動著現(xiàn)代外語教學(xué)方法的研究不斷地向前發(fā)展。

目前，在西方及我國最流行、最重要的幾種外語教學(xué)模式是：“聽說法”“認(rèn)知法”“結(jié)構(gòu)·功能法”“交際法”“任務(wù)型教學(xué)法”等。

聽說法（Audio-lingual approach）產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國，它的理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運(yùn)用所學(xué)語言材料。在教學(xué)中聽說法分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。聽說法的產(chǎn)生在外語教學(xué)發(fā)展史上是一件大事，它從理論和實踐兩個方面促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實踐性，重視聽說訓(xùn)練;建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系;把句型作為外語教學(xué)的中心;廣泛利用對比法，在對比分析母語與所學(xué)外語的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以解決;廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。但聽說法也有不足之處：它否認(rèn)了人的認(rèn)識的能動作用和智力在外語學(xué)習(xí)中的作用;過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言能力的培養(yǎng);過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容與意義;讀寫能力較弱。

認(rèn)知法（Cognitive Approach）是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，由美國著名心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll）于20世紀(jì)60年代首先提出。它是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。認(rèn)知法提倡“先理解，后操練”。其教學(xué)模式是：理解（句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容）—形成（語言能力）—運(yùn)用（語言行為）。其優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。但認(rèn)知法作為一個獨(dú)立的外語教學(xué)法體系，從理論上講還不夠完善，需要進(jìn)一步去充實;從實踐意義上講，它還缺乏與該理論原則相適應(yīng)的配套教材。

結(jié)構(gòu)·功能法（Structure-Function Approach）是由英國朗曼出版社與人民教育出版社合編的JEFC和SEFC倡導(dǎo)的RPDPC模式。即：復(fù)習(xí)（revision）—呈現(xiàn)（presentation）—操練（drill）—實踐（practice）—鞏固（consolidation）。功能法注重研究學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;在對待錯誤上，它認(rèn)為“中繼語言中的錯誤不必糾正，它們會在言語交際中逐漸改正”;功能法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，一切教學(xué)活動都要服從將來的交際需要;它是以最新的許多語言學(xué)理論為其基礎(chǔ)，它根據(jù)功能、意念、情景等八個要素來組織和安排教材。

交際法（Communicative Approach）是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。它以社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，其教學(xué)模式是PPC模式。即：呈現(xiàn)（presentation）—操練（practice）—交際活動（communicative activities）。交際法學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。交際法的優(yōu)點(diǎn)在于：重視學(xué)生的實際需要;重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是：對如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，還有待進(jìn)一步探討;另外，如果以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，就很難保證語法項目編排的體系性。

任務(wù)型教學(xué)法（task-based Learning）的研究始于20世紀(jì)80年代，由普拉布（Prabhu，N.S.）首倡。他認(rèn)為教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進(jìn)行語法糾正，學(xué)生就可以在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。自那以后，不同學(xué)者就任務(wù)型教學(xué)法提出了諸多理論，也開展了諸多實踐研究。隨著研究的深人，任務(wù)型教學(xué)法于90年代在理論上逐步走向成熟。但在任務(wù)型教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者容易把注意力集中在實例上，而忽視了對語法、語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

結(jié)語：綜合上述，西方不同外語教學(xué)流派的相繼推出，開啟了外語教學(xué)研究的一代先河，為我國外語教學(xué)研究提供了理論框架，同時也為我國的外語教學(xué)實踐活動起到了良好的借鑒作用。但是這些教學(xué)方法及模式在實際運(yùn)用中也有其局限性，它們的不足之處就在于：它們只適用于課堂教學(xué)，而且其研究的著眼點(diǎn)也主要是針對中、小學(xué)外語教學(xué)的，若要將它們成功地運(yùn)用到我國的高等教育、特別是高等職業(yè)技術(shù)教育英語教學(xué)中來，還需要我們進(jìn)一步去繼續(xù)研究和開拓，去不斷地修正和完善。我國高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，到目前為止，高職院校還沒有從理論和實踐上探索出一套完整而系統(tǒng)的、與高職英語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式。如何研究和建立起一套適合我國高職院校英語教學(xué)的新模式，則任重而道遠(yuǎn)。

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