核心素養背景下中學語文閱讀教學策略

劉雅倩

【摘要】核心素養的提出對語文學科閱讀教學提出了更高的要求，為了解決語文閱讀教學中“少、費、差、慢”的問題，需要語文教育工作者共同探討語文閱讀教學新路徑。本文在核心素養背景下提出提高教師專業素養、整合教學內容、轉變教學方式、完善教育教學評價策略，以培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】中學語文;核心素養;閱讀教學;策略

一、加強核心素養理論學習，提高教師的專業素養

2016年9月，我國教育部發布《中國學生發展核心素養》研究成果，文件中明確指出：“學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”按照目前的情況來看，語文閱讀教學是無法達到這種要求的。造成這種狀況的一個重要原因是：大多數教師沒有擺脫應試教育的束縛，在語文閱讀教學中把關注點更多地放在語文教材上，語文閱讀教學仍然停留在針對教材中的一篇課文進行精講。這不僅不利于學生閱讀量的提高，也不利于學生閱讀速度的提高。教師加強核心素養理論學習，有利于促進教師教學觀念的轉變，推進學習方式和教學模式的改革，從而改善學生閱讀量少和閱讀速度慢的狀況。

二、確定主題，整合教學內容

在閱讀教學中，教師常常會困惑“教什么好呢？”心里不知道要教些什么，要教到哪種程度，于是這里教一點，那里教一點，每次都蜻蜓點水般，淺嘗輒止。因此，教師在教學中需要尋找能貫穿文本的主題，并以之整合教學內容。在語文教學中以主題整合教學內容，一是可以優化學生的知識能力結構，使學生從整體上把握知識體系的架構，將各個知識點綜合貫通;二是可以優化課堂教學時間。傳統的單篇教學對同一類型的文章進行反復講解，很容易浪費教學時間，而以主題整合教學內容，則省去了教學中一些不必要的重復，從而提高教學效率。

以主題整合教學內容可以采用兩種模式，一是溫儒敏先生提出的“1+X”方法，即學生在完成教材內一篇文本學習的基礎上，教師附加多篇相關聯的文本進行閱讀。比如，在學習部編人教版八年級上冊《藤野先生》時，教師抓住課文中魯迅求學之路這一主題，將《從百草園到三味書屋》《鎖記》《藤野先生》《范愛農》四篇文本聯系起來，正是魯迅先生走過的一段求學之路，在這條道路上有形形色色的人對兒童、少年、青年時代的魯迅產生過影響。通過這一閱讀方式，有利于學生將文本條理化、清晰化，從而更深入地理解作品。二是以教材單元主題整合教學內容，即“打通‘課’與‘課’之間的聯系，注重新舊知識的銜接，講求教學目標的整合、教學內容的融合。”如，在對部編人教版七年級下冊第一單元的內容進行教學時，教師首先明確本單元是人物專題，其次根據教材單元導讀的提示，引導學生自主閱讀課文，要求學生抓住文本中人物的外貌、語言和動作描寫，思考文本是怎樣突出人物精神的，思考后小組進行討論交流，說說不同文章中塑造人物形象的不同寫法，進一步感悟人物描寫。

三、建構以學生的學為主的教學活動

學生的核心素養是在相應的學科活動中形成和發展起來的，因此要精心設計學科活動式的教學方式。在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，閱讀教學應該以學生學的活動構建教學過程，學生的學的活動包括讀、寫、講、演、練等多種方式。教師在鉆研教材和了解學生的基礎上，引導學生對閱讀材料進行梳理，讓學生在閱讀過程中發現問題、提出問題并在與同伴討論交流中解決問題。

以部編人教版七年級上冊《啊長與<山海經>》中魯迅對《山海經》的渴慕為例，引導學生思考：為什么一部“刻印都十分粗拙的本子”對童年魯迅的誘惑力如此之大？在此問題上，學生首先要對閱讀材料進行梳理。《山海經》中“畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”，魯迅很愿意看這樣的圖畫;其次，適當尋找背景資料。魯迅在《二十四孝圖》《五猖會》《從百草園到三味書屋》中提到在書塾學的是諸如《周易》《尚書》的八股應試的枯燥蒙教讀物;最后，同伴交流討論后匯報學習結果。有圖畫的《山海經》相比起八股應試的枯燥蒙教讀物，對于一個充滿好奇心的孩子更有著不可抗拒的誘惑力。

閱讀是課堂教學的一部分，引導學生作為閱讀的主體對文本進行構建和探究，有助于學生養成創新精神和解決實際問題的能力，更好地實現核心素養下的培養目標。

四、注重學生學習過程的多元評價

閱讀教學注重閱讀過程，學生的閱讀過程是否符合邏輯，是否按照正常的邏輯思維去閱讀文本需要教師進行監控，并及時對學生的閱讀表現做出相應的評價，使學生在評價中提高發現問題和解決問題的能力。

注重學生學習過程的多元評價有三方面的要求：首先，評價內容多元化。每個學生都有自身的獨特性，教師對學生的評價不能只停留在知識層面，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。其次，評價方法多元化。除了常用的終結性評價和量化評價以外，教師還應采用形成性評價和定性評價，并把形成性評價和終結性評價、定性評價和量化評價有機結合起來，以便更全面、客觀、公正地描述學生的發展狀況。比如，對于在傳統評價中難以測量的有關學生的興趣愛好、優良品質、創新能力等方面的內容，教師可采用成長記錄袋的方式，搜集、記錄、整理學生的成長軌跡，并根據這些記錄情況有針對性地對學生進行培養。最后，評價主體多元化。過去是教師評價學生，評價主體是單一的，學生處在被動的受評價地位，所以要將教師的評價、學生的自我評價及學生間的相互評價有機結合起來。學生的自我評價有助于學生對自己的閱讀行為進行自我反思和調整，學生之間的相互評價能提高學生的積極性，讓學生學會聆聽同伴的想法和意見，在與同伴的比較中審視自己，提高自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.中國學生發展核心素養[J].上海教育科研，2016（10）：85.

[2]張芹芹.小學語文單元教學問題與策略研究[D].首都師范大學碩，2013：36.