中學語文教學中學生主體性發展的思考

余童茜

【摘要】教學中，隨著學生學習主體性的意識提高，各學科各階段的教學都在抓主體。高中語文也不例外，然而，筆者發現，高中語文教學中存在著一些問題阻礙了學生主體性的發展。在實際教學中，學生主體性意識欠缺嚴重，實際情況與新課標要求的情況不相符合。本文將從中學語文教學中學生主體性發展欠缺原因以及應對策略進行相關闡述。

【關鍵詞】中學生;語文;教學;主體性;學生

“以學生為主體、以教師為主導”的理念，力求改變傳統的教學模式，但是在高中語文教學中，筆者發現一些問題阻礙著學生主體性的發展。本文將從中學語文教學中學生主體性發展欠缺原因以及應對策略進行相關闡述。

一、學生主體性意識欠缺的原因

（一）應試教育和功利思想干預學生主體性的發展

我國教育要求培養全面發展的人，促使學生德智體美勞全面發展，提倡素質教育，但是這個階段的轉變是漸進的，不可能一蹴而就。從應試教育到素質教育的轉變是需要時間的，再加上潛藏的功利目的以及實用思想，影響著學生的學習目標、老師的教學目的評價等，這些因素都在干預教學中學生主體性的發展。學生抱有著以成績為當前目標，就業為未來目標的想法進行學習，教師以成績作為學生的評價標準，兩者構建的教學環境，最終結果是制約了學生自主思考、積極探究以及主動創新的發展，使學生過于盲目相信教師所教內容、書本所寫的內容以及考試內容，一味接受老師的“填鴨式”教育。

（二）教師綜合素質跟不上主體性教學模式

新課程理念改革的“四觀”中的教師觀，要求教師進行角色上的轉變以及行為上的轉變，即教師是學生學習的促進者、教學的研究者、在師生關系上強調尊重民主、互動和教學相長等，然而在各方影響的大形勢下，教師更加注重的是教學結果，反而忽視教學過程，沒有養成以學生為主體以及尊重學生獨特性的意識。有些教師甚至大規模地進行討論法、實踐活動法等教法的運用，沒有科學規范運用各種教學方法，以至于產生本末倒置的結果。

（三）互聯網以及多媒體技術的依賴使用制約學生主體性發展

在互聯網大數據時代下，網絡的運用成為人們的必需品，各種帶有搜索性功能的程序、軟件等層出不窮。人們遇到不懂的問題，首先不是自己思考，而是依賴于上網查找資料。學生在學習上遇到的問題，幾乎在網上都可以找到各種答案，而學生所要做的只是將這些網上的資料進行篩選以及重新組合，這與老師布置課后作業的目的是完全背離的。

除此之外，多媒體教學雖給學生帶來更直接生動的視覺和聽覺感受，也擴寬了學生的知識面。但在實際教學中，特別是語文這類字數、信息量等較多的科目，在多媒體技術的過度運用下，學生需要記的也就變多了，整個課堂被多媒體主宰著，學生忙于記錄筆記或者視頻音頻播放，人機互動讓學生失去了學習、思考的主動性。

二、中學語文教學中學生主體性發展的策略

根據學生主體性意識欠缺的原因，筆者認為，促進學生主體性發展，需要綜合考慮教師與學生兩方面的因素。教師因素在發展學生主體性方面又顯得尤其重要，因為教學的引導者是教師，“師傅領進門，學藝在自身”，教師引領學生往怎樣的路走，學生就會走向怎樣的路。是主動還是被動？是應試還是素質？教師因素是主要因素。

（一）教師方面

1.明確教師的主導作用，轉變教學觀念

教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用，表現在：教師如何教，影響著學生的學習態度以及方式，對學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成產生引導作用。

轉變教師教育觀念，具體來說，應轉變為以下幾個觀念：①面向全體，不以分數為唯一評價標準，保障學生權利，開發潛能;②注重學生的全面發展，以發展的眼光看待學生;③創新實踐。開發新課程，課堂形式多樣化，給每個學生提供思考、創造以及表現的機會，給學生主動發展創造條件，促進學生主動發展;④尊重學生的主體性地位，明確學生是具有獨立意義的人。

2.順應教育改革，改進教學教法

改進后的教法有：把自學引進課堂，培養學生的主體精神;在課堂教學過程中，要建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系;尊重學生的個別差異性，注重因材施教;綜合合理運用講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法等。當然，這么多教法當中，都離不開教師的啟發性原則。

3.合理運用教學方法以及多媒體技術

教師在運用方法時應該根據學生實際情況和課程情況來確定方法的運用。例如，有些老師過于關注課堂氛圍或者錯誤理解學生的主體性，在高度緊張的學業情況下，經常性進行無特別必要的實踐活動以及比賽表演等，反而耽誤了學生的學習。恰到好處地對學生進行引導還有合理的對教學方法和多媒體技術的運用，才是促進學生主體性發展的基礎條件。

4.提高教師的自身素質

有些教師雖承認學生的主體性，卻忽視了學生的主體地位，而放大了教師的主導作用，導致學生無從進入主體性角色。筆者認為，促進學生主體性發展的方法是教師在正確認識自身的主導作用的情況下，將啟發原則、引導原則牢記于心，融入教學的方方面面，不需要特意為了發展學生的主體性計劃教學，而是將“引導”融入教學的點點滴滴，如，發現不同學生的不同優點，引導學生明白“世界上無相同的兩片葉子”“人無完人，各有所長”的道理。這要求教師需要提高自身的綜合素質，善于發現學生身上的閃光點，教師富有知識、靈氣以及“生活化”，才能更加好地促進學生主體性的發展。

（二）學生方面

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學中應該有意識地培養學生自主探究思考的能力，而學生在生活中也要自覺養成獨立創新思考的能力，發揮自己的主觀能動性，擺脫課上對教材、老師的盲目信任，課后對網上信息的盲目依賴，在教師創建的師生民主平等、合作友愛的課堂環境上，積極融入課堂，自覺參與各類探究性活動，配合教師的工作，發揮自身的優勢，提升自己的能力，促進自己主體性的發展。

三、總結

自主、合作、探究的學習方式是培育學生主體性的有效途徑，個性化教育、發揮學生的主體性是現代教育的新理念。在語文新課標中，明確提出：“學習的主體是學生，而老師只是引導者、促進者、啟發者”，因此，教師應改變觀念，順應潮流，用心設計教學方案，將學習的主體性在學生身上充分發揮出來。大膽放手，鼓勵學生多創新、多質疑，“以生為本”，有效落實學生的學習主體性。