思維導圖在高中英語記敘文閱讀教學的應用

沈曉枝

【摘要】思維導圖能夠使信息重點突出，條例清楚，層次分明，實現可視化的教學。本文結合自己的教學實踐，用思維導圖與英語記敘文教學相結合，發展學生的閱讀技能，提高學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀教學;旅游日志類;人物傳記類;故事類

閱讀教學是高中英語教學中不可或缺的一部分，也是教學中的一個難點。同時，新課程的改革，對英語閱讀教學提出了更高的要求。記敘文是高中閱讀教學中一種重要的體裁，信息較為零散，不利用學生進行整合信息，并且現在的英語教學多以語法和詞匯的講解為主，很多學生在閱讀上還是停留在片段性的知識上。如何提高學生的記敘文閱讀質量也是英語教學中面臨急需解決的問題。

一、思維導圖

與傳統教學模式中使用文字形式不同，在實際課堂教學中思維導圖能夠對各種不同表達形式進行利用，可以通過對文字、圖形以及數字，顏色等不同元素進行綜合運用，構建知識、發散思維、提高學習能力，使得思維過程可視化。思維導圖是將最主要、最具概括性的信息放在中央，進而由主題發散的主干分支從中央向四周發散，每個分支上插上關鍵詞或圖形，成為一個發散性的連接性結構。

二、思維導圖在高中英語記敘文閱讀教學中的作用

高中閱讀綜合性和系統性較強，學生的閱讀難度比較大，容易出現語篇理解不清楚。教師充分利用思維導圖進行課堂教學，能夠有效訓練學生的思維方式，改變學生的傳統思維模式，提高閱讀的速度和整體效果。通過圖形并茂結合關鍵詞整理出文本的主要信息，讓學生更好分析語篇，清晰把握文本的脈絡結構，幫助學生在短時間內從整體框架上把握內容，促進學生的理解，便于學生記憶。

其中，記敘文信息零散，線索交織，不利于學生迅速整理信息。思維導圖注重中心話題，這可以更好地幫助學生找出中心信息，理清篇章結構，更深理解文章信息，提高學生在記敘文閱讀中獲取和處理信息的能力。同時，學生在教師的指導下繪制思維導圖，在文章理解基礎上進行再加工，加入自己的元素，充分發揮學生的主體作用，提高了學生的閱讀興趣。因此，在英語記敘文教學中運用思維導圖具有重要意義及作用。

三、思維導圖在高中英語記敘文閱讀教學中的具體運用

記敘文是以描述事物，或以寫人物經歷各種事件發展為主要內容的文章。多以傳記類、故事類、旅游日志、戲劇等多種形式出現。記敘文的信息比較零散，不利于學生抓住關鍵的知識點和關鍵詞。但是記敘文的人物、時間、地點及情節發展并存，這可以通過利用思維導圖教學讓學生更快整理出發展線索，提高閱讀速度。下文將以人物傳記、故事類記敘文、旅游日志為例分析思維導圖在記敘文閱讀教學中的應用。

1.人物傳記類

人物傳記主要通過寫人物的生平，成就及評價，讓學生更好了解人物。人物傳記類閱讀時應抓住整條時間線，串起整篇文章。人物傳記的常用思維導圖：

教學課例分析：必修四Unit3 A Master of Nonverbal Humor 閱讀部分為例。

Step1：導入。以不同形式的humor引入話題，包括jokes，

sketch，mime ，comedy ，funny stories，cross talk，tongue twister，并用思維導圖介紹匯總不同種類的humor，幫助學生掃除文章中出現的單詞障礙，避免流于形式。

Step2：預測。讓學生看標題，找出關鍵詞master及nonverbal humor并預測文章內容，回答問題“Who is the master of nonverbal humor？”，找出人物Charlie Chaplin，理清思維導圖的中心主題，為繪制思維導圖做好鋪墊。

Step3：快速閱讀。讓學生快速瀏覽文章，并找出各段的主旨句。

每段的中心思想即為思維導圖的核心主題，是繪制思維導圖的中心主題。

Para1：Why people need cheering

Para2：Charlie Chaplin's childhood

Para3：His famous character

Para4：His famous works

Para5：His achievements

設計意圖：讓學生找出關鍵詞why，childhood，character，works， achievements，作為繪制思維導圖的中心詞。

Step4：細讀。讓學生仔細閱讀課文，在了解文章整體結構和信息后，進一步提取文章的主要內容。首先，讓學生單獨填充思維導圖中所缺的信息。其次，小組進行討論Charlie Chaplin的品質。最后，小組繪制思維導圖。

Step5：學生根據填寫的思維導圖復述文章并且根據人物傳記的思維導圖進行寫作。這一環節不僅可以加深對文章的理解，學以致用。運用人物傳記體裁的思維導圖進行寫作，可以把課堂中所繪制的思維導圖延伸到課后，不單單局限于課堂，更好體現思維導圖的總結性和歸納性。也可以發散學生的思維，鼓勵學生添加自己的元素及色彩，繪制更加個性化的思維導圖。（以下為學生作品）

2.旅游日志記敘文

旅游日志多是以寫旅游過程中的所見所聞所感，結合了時間、地點、人物、景點、美食、交通等方面，多是以時間空間順序。熟悉旅游日志的寫作模式和思維導圖結構可以讓學生更好地閱讀課文并準確快速找出所需要的信息。

以人教版Unit5 Reading “The True North”為例。

Step1：導入

活動1：通過讓學生分享自己的旅游經歷，在其過程中享受的美食，拍攝的景色和難忘的經歷，引入課文。最后問學生是否有加拿大旅游的打算，將學生的集中點引入到課文中。

活動2：提出問題What'your impression of Canada？ Do you know something about it？ 師生進行討論，然后以思維導圖的形式展出。

Step2：讓學生看標題并預測課文的體裁，介紹旅游日志文章的思維導圖模型。學習旅游日志類寫作的模式可以幫助學生快速閱讀文章并找出所需要的信息。旅游日志的常用思維導圖：

Step3：仔細閱讀

活動1：read Para1 and fill the chart below.

設計意圖：這部分可以讓學生清楚這篇文章的時間、地點、人物、交通方式，以及出發地和目的地，同時讓學生畫出路線圖，清晰把握文章的脈絡。

活動2：Read Para2 and find out the related information about Vancouver.該部分讓學生仔細閱讀第二段并且找出相關信息，同時完成思維導圖中的相關信息，讓學生對溫哥華這座城市全面的理解。

活動三：Read Para 3-5 and pay attention to the time order and ask students to draw a mindmap.

這部分有這明顯的時間線索，讓學生仔細閱讀文章這一部分，處理相關細節問題，培養學生精讀及查找信息的能力，讓學生按照時間順序繪制本文的思維導圖，鼓勵學生繪制獨具特色的思維導圖。

Step3：Post-reading

1.設計一個采訪，以文章內容進行采訪加拿大的旅游線路。

以角色扮演的形式讓學生鞏固所學的知識，以更有趣的方式對文章進行復述。

2.學生按照旅游日志的思維導圖畫出旅游自己家鄉的路線，設計成一張海報。將思維導圖的運用推到課外。（以下為學生作品）

3.故事類記敘文

故事類記敘文以故事發展為主線，需要引導學生關注故事發生的時間、地點、人物、原因、過程和結果，可以向學生先展示這類文體的結構特點：

如人教版必修三Unit 3 Come and eat here在讓學生復述文章的過程中充分利用思維導圖，清晰掌握文章內容。如下圖所示：

總之，將思維導圖運用到高中英語記敘文閱讀中可以更好改變傳統教學模式，激發學生形成發散性的思維。利用思維導圖組織信息有利于培養學生對記敘文語篇獲取信息和處理信息的能力，提高英語記敘文閱讀教學的質量。但是，思維導圖只是教學中的一種方法，并非所有的語篇教學都適合采用思維導圖方式，對思維導圖的利用應該根據實際情況，不能過度依賴。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課堂·教材·教法，2016.

[2]刑文駿.在閱讀教學中利用思維導圖培養學生英語學科核心素養的實踐[J].中小學英語教學與研究，2019.