“雙師型”教師內涵及其教師隊伍建設

劉紅梅

摘 ?要：中國制造進入高質量發展的新時代，“雙師型”教師短缺的問題日益凸顯并成為阻礙職業教育發展的關鍵因素，每名職業院校專業課教師，理清“雙師型”教師的內涵進而向其靠攏是建設“雙師型”高質量教師隊伍的基礎。

關鍵詞：雙師素質;內涵;建設途徑

中國制造從“從無到有”的基礎工業階段發展到現在，已進入第三個三十年發展的新階段——“從多到優”的提高產業質量階段。高質量智能制造階段需要大批的“國匠”——復合型技術技能人才，而高等職業院校的教師則成為“國匠之師”，“雙師型”素質是成為“國匠之師”的基礎。

一、“雙師型”教師內涵

“雙師型”教師即具有“雙師素質”的教師，這一提法是有關部門在借鑒發達國家職業教育理念（如德國的“雙元制”）結合我國國情做出的提法。

何為“雙師型”？教育部門并沒有明確的定義。現在普遍的認識有三種：一為“雙證型”，即“雙師型”教師=教師證+行業技能等級證;二為“雙職稱證型”，如“講師證”+“工程師證”;還有一種為“復合型”即“雙融合型”，亦即上述兩證、兩職稱證都有即為“雙師型”教師。無論怎樣的說法，大家普遍的共識是能講授理論又能指導實操即可以認定為“雙師型”。

我通過學習教育部等四部委2019年8月30日印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知及學習習主席在全國教育大會上的指示（2018年1月30日，中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見），結合自身實際經歷及通過每年寒暑假社會實踐的調研和座談認為“雙師型”教師內涵有三層意義，或者說有三方面的要求：教師與技師（或工程師）在知識、能力和態度三方面的融合。

第一，職稱要求：既有教師職稱又有技能或工程技術資格證書;

第二，能力要求：理論水平和實踐技能都達到一定水平;

第三，與時俱進（動態）要求：以“立德樹人”為根本任務，按照國家職業標準、教學標準及1+X證書制度和相關標準開展教學。

因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能的持有“雙證”的專業教師。

二、“雙師”素質教師隊伍建設的迫切性

立德樹人，師德為范;教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源。

世界各國都想成為即將到來的第四次工業革命的主角，各國也有各自的優勢和路徑：如美國的“工業互聯網”、英國的“制造2050”、日本的“機器人計劃”，我國則提出“中國制造2025”。我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，制造業高質量發展是經濟高質量發展的基礎和關鍵，這就要求高職院校能培養出適應這種發展要求的高技能人才，但職業教育教師隊伍還存在著數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。

為此教育部等部門先后出臺多項舉措。如教育部2008年4月9日頒布的（中央法規）附件：“高等職業院校人才培養工作評估指標體系”——將“雙師素質”作為評估指標之一，還有《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等。在“實施方案”中明確寫道“自2019年起，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生外，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘;自2020年起，除‘雙師型’職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員）可適當放寬學歷要求”，“到2022年，職業院校‘雙師型’教師占專業課教師的比例超過一半”……2019年12月10日，教育部、財政部公示了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）擬建設單位名稱，197所高職院校入選。“雙高計劃”明確提出職業院校要“與行業領先企業在人才培養、技術創新、社會服務、就業創業、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體”

種種跡象表明，職業院校“雙師型”教師建設勢在必行，迫在眉睫！

三、影響“雙師型”教師隊伍建設的因素及解決途徑

“雙師”素質是適應以智能制造技術為核心的產業轉型升級需要，是適應新時代職業教育對教師提出的新要求，可目前在職業院校中，“雙師型”素質的教師人數比例并不高，已有的人員素質良莠不齊，沒有的相當一部分是“為證考證”。

我認為影響“雙師型”教師隊伍建設的因素主要還是大環境：校企合作流于形式，很多學校規定的專業教師5年6個月的社會實踐也是“走走過場”。專業教師不是不想學習“真材實料”，而是沒有途徑，沒有形成真正的“校企人員雙向交流協作共同體”。教育部等四部委頒布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出了解決上述問題的途徑。

其次是學校層面：現在我校的通識課教師、理論型教師、理實一體化教師在課酬及其他待遇上沒有任何區別，通識類（公共基礎課）老師幾十年就講一門課，而專業課教師每學期帶多門課（教新興專業的老師最多的一學期教5門課），要學習多門技能實操，還要撰寫任務工單……“一刀切”的做法打擊了雙師素質教師的積極性。因此學校應制定長效的偏移具有雙師素質的理實一體化教師的政策及建立長效激勵機制（如建立組織保障、經費保障等）促進雙師隊伍的建設，如課時計算、職稱評聘、教科研積分等。

我們盼望著這一天早點到來。