有趣且有言

汪東萍

摘要：這篇文章從語用學的角度來看待，試著分別從生成問題、探究問題和發展問題三個角度來解析小學英語課堂的提問方式，并討論了科學提問方式的重要性，最后提出幾點意見來優化課堂提問方式。

關鍵詞：小學英語；課堂；提問方式

隨著不斷的發展，語篇教學越來越在小學英語教學中占主導地位，有效的課堂提問方式不僅可以有效的提高對課堂內容的傳授，更重要的是激發學生學習英語的興趣，也是很好的溝通師生之間關系的重要方式之一，如何從心理學和教育學的角度來考慮提問額方式和方法，來活躍課堂氛圍，讓學生可以更好的參與其中，是老師所要探討的重要內容之一。

一、英語課堂的無效提問方式

有的教師對于提問有一些方向上的偏差使得在提問的時候無法把握關鍵，讓英語課堂上的提問始終無法盡如人意，主要有這些方面。

1.1明知故問式的提問

有些教師在提問的時候，雖然和學生有著互動，但是兩者間的交流卻沒有什么實際價值，缺乏信息的交流，使得課堂提問流于形式，比如說，教師在想全班的同學展示文具的位置的時候，放在一個地方便問“Where is my.....”而學生回答“It is on the......”經過這樣的示范之后，又叫其同桌來繼續。

1.2虛假寒暄式的提問

有些教師在和同學們上課打招呼的時候回用到“How are you？”，有時候可能一用就用一學期，還有老師進行評價性的工作的時候，往往得到的反饋是一致的，沒有任何的變化，有時候學生往往是不敢違背老師，而違背自己的意愿來迎合老師，這個課堂就會失去情感之間的交流，讓課堂失去原本的色彩，而且學生回答問題的時候比較簡短，老師也無法從中獲取有用的信息，無法讓交流繼續下去。

二、生成問題

一堂課要是能夠在開始提問的時候就抓住孩子的心，那么孩子就會有繼續學下去的興趣，所以對問題的提問我們要經過精心的準備，使得能夠讓學生盡快的激發孩子的學習興趣，從而讓孩子可以得到更好的學習效果。

2.1趣問

Makeacall，筆者在課始巧妙還原“生活場景”：

T：Oh，sorry，my mobile phone is ringing.Shall I answer it？

S：Sure！

在提問的時候，利用生活的場景，將學習和真實相互的連接在一起可以有效的體現英語的真實，讓學生能夠產生有效的聯想，讓語言能力有著更好的提升。

2.2交還提問權

一個提問的智慧性，不僅僅在于你是否啟發了學生的思維方式，讓學生有著不一樣的角度去思考，更重要的是可以讓學生從中發現問題，并且找到問題。當老師提問的時候“What is you name？”的時候不僅僅是讓學生回答還可以再接著問“Can you say something about me？”這樣可以讓學生可以反向提出問題，更有利于讓了解英語。

2.3溫故而知新

在學習新的知識的時候，找到和舊知識的連接點，通過對舊知識的復習來引入新的知識，這樣做可以讓學生排除新舊知識之間的障礙，讓學生可以更好更快的掌握需要學習的知識，讓學生對于語言的應用更加的從容。比如，

如在教學The story of rain時 ，A部分的教學重點是掌握運用有關Where does --come from？It comes from the--.等包含水循環過程的句型。筆者在教學中嘗試 從 LetS try人手 ，帶上面包、面粉等進入課堂。

T：Where does the bread come from？

S：It comes from the flour .

然后詢問學生 beef，mutton的由來，最后銜接到水循環的過程。

2.4巧設懸念

在對文章學習的時候，老師可以提出一些問題，讓學生帶著問題去看文章，可以讓學生更好的集中精神來對文章進行閱讀，而設置懸念的方式，可以提高學生的探索欲。

三、探究問題

3.1精問

為了使學生能夠快速掌握文章的主要思想和結構，掌握各個部分的內在關系，教師在設計問題時應從整體入手，設計出“影響整體”的問題，這樣做可以快速的讓學生把握文章的主線，從而提高學生的閱讀技巧。

如在教學whatS your favourite food？中，筆者對文本中的信息進行梳理：

What does monkey like？why？

What does Rabbit like？Why？

3.2巧問

在對文本解讀中，關于文章的信息，主題，故事情節的發展和其他設計問題，教師應找到合適的切入點，優化問題內容形式，努力提出問題的激動點。思考，學生的興趣和情感共鳴。

（1）階梯性提問

逐步提問是通過簡單而困難的問題設計，由淺薄到深入，培養學生的縱向思維和邏輯推理能力，這種方式可以讓學生的思維一步一步的走上去，從而讓大腦不斷的運轉和思考，將課堂氛圍推向高潮。

如在教學 What does he do？時，在 B部 分的Let’S read環節，筆者提問設計如下：

What does Li Xiaobin do？ （記憶性提問 ）

What does he go to work？ （理解性 ）

（2）突發性提問

“課堂意外”往往成為教學成功的一個亮點，教師應該有效地運用和理性的反應，不失時地提問。

如在操練句型Is this your …？時，作者突然在地上看到白紙，仔細一看，發現它是一只紙老鼠。然后他舉起紙老鼠，問學生們：：Excuse me，is this your mouse？

答：“NO！”。 然后，問其他學生的問題，他們都可以使用否No，it isn’t。 完整地回答這個問題。 最后一個問題是Whose mouse is it？ 一名學生脫口而出，“It’s my....”

閱讀問題設計后最需要動腦筋，好的擴展問題可以讓學生沉浸在其中無法自拔。

四、自主探究，發展問題

4.1互問

課堂提問的方式不僅是師生之間的雙向接觸，也是學生之間相互聯系的地方，鼓勵學生之間相互的討論，可以有效的讓學生之間優勢互補。例如，如 In nature park的拓展鞏固環節，教師設計并向同桌分發了兩張不同的自然公園圖片，引導學生進行對話：

S1：What is your nature park like？

S2：There is a...What is your nature park like？ Is there a...in the park？

S1：Yes，there is/No，there isn’t.

這種方式可以讓學生在問答之間，有著不一樣的體驗，同時對于過程中出現的問題進行解答的話，可以進一步的促進學生的思考，充分的讓學生展現個性。

4.2追問

當學生對問題的認識還是流于表面時 ，可通過“追問 ”來延伸學生深入學習 。如在教學The story of rain時，拋出疑問：“In three mouths or after oneyear，what

Will happen？”同時摘取幾個關鍵詞呈現給學生，讓學生運用關鍵詞flower，green，leaves，root等，通過想象來預測植物的后續成長故事 。

五、結語

通過學習知識，學生們開闊思路，實現從文本情節到現實生活的飛躍。通過反復的語言實踐，逐步實現語言的感知，整合和深化，從而達到提高綜合語言能力的目的。作為英語教學活動的重點，課堂提問不僅是一種技巧，也是一門藝術。教師必須不斷探索小學英語閱讀教學中有效提問的設計策略，使學生愉快地沉浸在問題情境之中，實現教師與學生之間雙向語言素質的提高。

參考文獻：

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