高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用

王文

摘 要：高中生物教學(xué)涉列大量的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的理論概念知識(shí)較多，加上高中教育階段學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)眾多，直接導(dǎo)致學(xué)生很難全面把握好生物課程教學(xué)中的理論概念知識(shí)內(nèi)容。而概念圖教學(xué)法在實(shí)際生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，則能夠把錯(cuò)綜復(fù)雜的生物理論概念知識(shí)點(diǎn)有效整合到一起，并用生動(dòng)形象、思路清晰的圖形圖表呈現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)，更便于學(xué)生理解和記憶，對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率至關(guān)重要。本文主要就高中生物教學(xué)中概念圖教學(xué)法運(yùn)用的有效策略進(jìn)行分析，望對(duì)未來概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué);概念圖;有效運(yùn)用

縱觀當(dāng)前高中生物課程教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容眾多，不僅包含生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念知識(shí)，還包含目前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的科技創(chuàng)新成果;加上生物教材中的各類知識(shí)內(nèi)容較為分散，實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間有限，直接導(dǎo)致學(xué)生很難在有限時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面地把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;而概念圖教學(xué)法在實(shí)際高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，通過直觀、清晰、系統(tǒng)的圖形、圖表，能夠?qū)⒔滩闹懈黝惛拍钪R(shí)進(jìn)行有效的銜接，有利于進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和記憶。實(shí)際概念圖在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1.通過概念圖教學(xué)完善學(xué)生生物知識(shí)架構(gòu)

高中生物教學(xué)中，通過概念圖教學(xué)完善學(xué)生生物知識(shí)架構(gòu)，一方面能夠更好地銜接新舊生物知識(shí)內(nèi)容，另一方面能夠確保教材個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容得到系統(tǒng)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式可以全面將已經(jīng)學(xué)過的生物理論概念和新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行一個(gè)有機(jī)整合，既能夠幫助學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容探究學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著極其重要的促進(jìn)作用。比如，在人教版高中生物教材必修一《植物的無氧呼吸》教學(xué)過程中，授課教師就可以通過概念圖進(jìn)行教學(xué)，用對(duì)比分析的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和記憶植物無氧呼吸的基本特征，實(shí)際概念圖構(gòu)建過程中，可以將植物有氧呼吸的特征、表現(xiàn)和具體變化，與植物無氧呼吸的特征、表現(xiàn)和具體變化進(jìn)行對(duì)比，這樣教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶鞏固，還能夠讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中更好地記憶植物無氧呼吸這一新知識(shí)，對(duì)提高高中生的生物重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握能力有著極其重要的促進(jìn)作用。

2.借助概念圖教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維

實(shí)際概念圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用過程中，授課教師除了要在新知識(shí)學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用之外，還要重視借助概念圖教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，只有這樣才能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中全面掌握這一學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。

2.1利用概念圖進(jìn)行生物課堂小結(jié)教學(xué)

利用概念圖進(jìn)行生物課堂小結(jié)教學(xué)前，授課教師要先在課堂教學(xué)中先給學(xué)生演示一下概念圖，讓學(xué)生先掌握概念圖繪制的方法和原則。例如，在人教版高中生物教材必修一《植物的無氧呼吸》教學(xué)中，授課教師就可以一邊繪制概念圖一邊講解植物有氧呼吸和無氧呼吸的特征、表現(xiàn)和具體變化，這樣不僅可以讓學(xué)生在圖形繪制過程中掌握新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還可以讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)空間分配以及箭頭方向代表的意義，既有利于借助概念圖幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)新舊生物知識(shí)點(diǎn)，還有利于讓學(xué)生進(jìn)一步掌握概念圖這一學(xué)習(xí)方法，并利用所掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，可以是學(xué)生總結(jié)歸納，并由授課教師畫在黑板上;也可以是讓學(xué)生根據(jù)自己所理解掌握的知識(shí)內(nèi)容自己畫，不論是哪種概念圖總結(jié)畫法，都能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2利用概念圖進(jìn)行生物課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

實(shí)際高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了運(yùn)用概念圖總結(jié)歸納生物知識(shí)點(diǎn)，之后授課教師務(wù)必要重視讓學(xué)升利用概念圖對(duì)所學(xué)過的生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)利用概念圖來督促自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，只有學(xué)生全面掌握了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，才能夠從根本上提高自身生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。例如，在人教版高中生物教材必修一期末總復(fù)習(xí)中，授課教師就可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，運(yùn)用概念圖將全一冊(cè)生物知識(shí)點(diǎn)整合在一起，必修一中學(xué)習(xí)了不同生物的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)教學(xué)中授課教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶主要學(xué)習(xí)了哪些生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這時(shí)學(xué)生會(huì)爭先回答有動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)菌和真菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，隨即授課教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這幾累生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？有什么顯著的特征呢？其中又有什么相同點(diǎn)呢？在這樣的引導(dǎo)式提問中，授課教師可以根據(jù)學(xué)生們的回答繪制概念圖，之后再讓學(xué)生主動(dòng)舉手表現(xiàn)自己，走到講臺(tái)上將概念圖進(jìn)行補(bǔ)充，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)描述完整;這樣的生物課程復(fù)習(xí)教學(xué)方式，不僅能夠進(jìn)一步加強(qiáng)授課教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的作用。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)代高中生物教學(xué)概念圖運(yùn)用過程中，授課教師務(wù)必要全面將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并根據(jù)高中生物教材內(nèi)容，通過概念圖教學(xué)完善學(xué)生生物知識(shí)架構(gòu)，并借助概念圖教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，利用概念圖進(jìn)行生物課堂小結(jié)教學(xué)，利用概念圖進(jìn)行生物課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，只有這樣才能夠在從根本上提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代高中生的生物綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

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