翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用價值

沈利民

摘要：數學教育要培養學生的數學思維，提高學生的綜合能力素養。在高職數學教學中，翻轉課堂教學模式的應用，既能豐富數學課堂內容，又能提高教學質量。本文通過進一步分析翻轉課堂教學模式的實際應用價值，構建高效率的數學課堂。

關鍵詞：翻轉課堂，應用價值，微課視頻

翻轉課堂教學模式以信息技術作為基礎，利用微課視頻幫助學生了解數學知識，同時微課視頻不受空間、時間限制，學生可隨時觀看。翻轉數學課堂的構建，在一定程度上能有效提高高職數學教學質量，拉進師生之間的關系，培養學生的數學思維。通過分析翻轉課堂教學模式應用的價值，構建趣味性的數學課堂。

一、基于翻轉課堂開展高職數學教學的應用價值

翻轉課堂是一種以信息技術為基礎的教學模式，在應用與推廣過程中，翻轉課堂教學模式的有效應用，能有效提高學生的綜合能力，具體表現在兩方面。第一，以學生為主體的教學觀點的有效呈現。新時代背景下，高職數學教學應更注重培養學生的綜合實踐能力，充分理解教學新理念，圍繞學生開展教學。為此，高職數學教師在開展數學教學時，尤其是在設計教學計劃時，以學生為主要思考點，開展數學翻轉課堂[1]。在此理念影響下，教師能更注重學生的學習能力，并能根據學生的興趣制定趣味性的數學課堂。第二，培養學生的主觀能動性。高職數學知識具有抽象化的特點，若學生在學習時，只依靠教材學習數學內容，或者依靠教師講解學習數學知識，在一定程度上而言難度系數較大。而翻轉課堂教學模式的構建，在一定程度上能幫助學生隨時隨地學習數學知識。翻轉課堂教學模式下，教師能充分利用學習資源，為學生構建高效率的數學課堂，教師以及學生在課堂上充分探討數學問題。進一步培養學生的學習自主性，學生通過課下學習能進一步提高自身的數學水平。

二、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的具體應用

（一）數學課前學習設計

為進一步提高學生的數學素養，翻轉課堂教學模式的具體應用十分重要。利用翻轉課堂教學模式開展課前學習，能有效幫助學生活躍數學思維，提出相關的數學問題，引導學生探索答案。為此，教師要根據學生的實際學習情況設計科學學習方案。首先，教師在課前準備階段，要明確教學目標，并制定相關的教學活動來培養學生的數學能力。以《工程應用數學》第四章教學內容“線性代數初步”第一節“行列式的概念與性質”為例，教師應根據教學要求制定教學目標，可以從行列式的起源、二三階行列式的有關概念講起，幫助學生理解行列式的初步概念，由淺入深，循序漸進，便學生逐步了解n階行列式的概念，進而掌握行列式的性質，并學會利用行列式的性質解決有關問題。教師在制作視頻之前，應將數學概念作為重點，幫助學生認識數學知識。為確保學生能準確掌握知識概念，在微課結束之后，每節課設置隨堂測試，幫助學生加深記憶。微課是翻轉課堂教學模式最常使用的一種方法，微課視頻學習能有效幫助學生理解知識難點，培養學生的自主學習性。其次，學生課前學習階段，學生通過學習微課視頻，能在學習重點準確掌握。同時能提出相關問題，便于在課上提出。而微課視頻不受時間、地點限制，可以重復播放，學生在學習時能幫助學生積極思考。

（二）基于翻轉課堂教學模式開展的數學課堂

以《工程應用數學》第五章“概率論與數理統計初步”第五節“總體與樣本、抽樣分布”為例開展趣味性數學課堂教學。首先，歸納總結學生提出的問題。學生在微課視頻學習中已經初步理解總體與樣本的相關知識，并根據自身想法提出相關問題[2]。教師在課上要幫助學生解決問題，同時為學生構建良好的學習環境，從一些生活中常見的實例中提出問題，使學生帶著問題去學習數學知識，才能更進一步理解“總體、個體、總體容量”的概念，而統計知識的學習需要學生具有良好的協作能力，相關計算需要通過學生的多次實驗才能獲得最終結果。為此教師在數學課堂上開展多樣化的教學活動，進行協作學習和實踐教學。教師在課前應準備好課件，添加視頻動畫營造良好的課堂氛圍，有效提高學生數學學習興趣。

其次，開展小組學習。分組學習在一定程度上能培養學生的團隊意識與競爭意識，同時學生在學習的過程中能意識到合作學習的重要性，由小組學生選出代表最終回答教師提出的問題。

最后綜合評價，教師針對學生的課上表現對學生提出評價，能有效幫助學生認識自身的學習缺陷。課后，學生也可以對教師提出評價，在一定程度上能幫助教師更好的開展教學。小組成員之間的相互評價，能促使學生形成正確的數學價值觀念。

由此來看，基于翻轉課堂教學模式開展的高職數學教學課堂，學生的學習自主性能得到有效提高，同時學生擁有更多的自由思考空間。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂屬于一種新型教學模式，能打破傳統教學模式帶來的限制，以提高學生的自主學習性為主，培養學生的數學興趣。教師通過微課教學，能在課前幫助學生打好數學基礎，在課上能進一步拓寬學生的數學視野。翻轉課堂教學模式下，教學資源能充分利用，高職數學課堂更具有趣味性，由此才能提高高職數學教學質量，進一步提高高職院校的教育水平。

參考文獻：

[1]張艷松.論述翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（04）：148-149.

[2]郎禹頏.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2018，31（23）：128-129.