高中英語小組合作學習的探索與實踐

高力

摘 要：隨著社會的發展和時代的進步，人才發展的平臺越來越優質，社會對人才素質的要求也呈全面發展趨勢。在新課程改革的背景下，高中英語教學工作者為了提升英語課堂教學質量，培養更優秀的英語人才，也做出了相應的整改工作。小組合作學習模式作為適應性很強的一種課堂教學方案，很大程度上提高了課堂效率，也發展了學生的多項英語素質技能。本文主要是針對高中英語課堂中小組合作學習模式的展開進行意義分析和策略探討，希望能對高中英語教學工作者有幫助和啟發作用，同時能對其它學科的教師有良好的借鑒意義。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;探索與實踐

高中英語學習非常緊張，而且也需要大量的習題練習，對英語需要形成一種語感。因此，為了及時完成教學任務，讓學生盡早進入高考復習，教師在課堂上大多采用知識灌輸的形式進行教學。英語作為一種語言難免有些枯燥，學生在單純被動接受的地位中，很容易產生厭學心理。小組合作學習模式的應用會加強師生、生生間的交流，帶動課堂向素質教育轉型。由于小組合作學習模式未在我國高中課堂中得到普遍應用，因此教學經驗還不夠豐富，方法策略應用上也不夠成熟。作為一名高中英語教師，應該主動總結探索，為小組合作學習模式應用的優化做出努力。接下來本人將聯系實際，談一談體會。

一、小組合作學習模式在高中英語課堂中的應用意義分析

合作學習模式的意義很廣泛，對英語學習效率的提高具有很強的幫助作用。小組合作學習模式是幾個學生結成一個小組，利用小組平臺完成共同的學習目標。小組合作學習的課堂上中，學生變成了課堂的主體，學生的主體地位得到了體現。而且，小組合作學習會大大提高學生學習興趣，激發學生的學習欲望。學生中不免都較為靦腆、內向的學生，小組合作學習還可以提高學生的交往能力和英語交際能力，一定程度上改變學生過于不自信的性格。最后，小組合作學習模式的有效展開還能幫助學生樹立合作意識和團隊精神，增強合作學習能力和團隊動手能力，增添英語的應用技能。

二、小組合作學習模式實踐應用的方法策略意義探討

（一）科學合理分組，保證小組合作高效展開

小組合作學習模式高效展開的前提是進行科學合理的分組。教師在進行班級小組劃分時，一定要征求學生的意見，盡量避免學生產生抵觸情緒。一般來說，一個小組四到六個人為好，并且從中選出一個小組長掌握小組整體學習走向。如果學習任務比較重，活動比較多，也可以設置一個副組長分擔組長的任務。教師一定要對組長和副組長進行簡單的培訓，以保證小組秩序能得到有效維持。在分組時，還要分析學生的特點，比如學生的英語成績、英語口語水平、英語詞匯量以及性別、性格特點等等，都應該放在分組考慮范圍之內。

優勢互補的小組成員會實現小組1+1>2的效果。例如，小組對英語閱讀理解題目進行展開討論時，小組長引導大家思路，維持討論秩序，詞匯量大的學生則可以對一些起重要作用的不熟悉詞匯進行講解，而口語較好的同學還可以為小組進行文本感情基調展示，活躍小組氣氛?？傊茖W分組才能提高小組合作學習的效率。

（二）注重小組與小組間的合作與競爭并存

小組與小組之間不僅僅有競爭，還有合作。一個班級內必然存在好幾個小組，每個小組的實力水平也不一樣，這就需要小組與小組之間存在良好的合作關系。小組與小組之間既對立又統一，在競爭中合作，在合作中競爭，這樣才能實現班級的整體水平提高。教師在平時也應該為小組與小組之間的合作安排任務，并且也開展小組競爭的活動，在加強小組內部團結的同時，又不割裂班級內各自的關系。

例如，高中英語定語從句部分是非常重要的知識點，這一部分的練習也不可缺少。教師可以利用已有的小組平臺，將小組分為兩大陣營進行定語從句習題限時測，逐步淘汰小組，最后選出一個獲勝小組。在練習中，小組之間有陣營中的合作，又有最終的小組競爭，提高了小組合作學習模式的利用效率。

（三）教師按時做出小組評價與推行改進措施

小組評價是不可缺的，可以對小組一段時間以來的表現進行反思。教師可以將小組評價分為三個環節：小組內部自我評價、小組之間互相評價、教師整體最終評價。這樣有過程性的評價會讓小組清楚地認識到內部的優缺點，進而向別的優秀小組看齊，為下一階段的學習作出改進方案。教師在評價時，不能只注重個人，要將學生放到小組里看，公平對待每個小組。在階段性評價之后，還要總結經驗，對學生的表現進行糾正和褒獎，鼓勵的同時引導其更好發展。

例如，小組里的成員經過一段時間后成績有分化趨勢，在進行評價反思的時候就應該去尋找具體的原因。是成績不好的學生把學習任務都推卸給其他成員了？還是與小組成員產生矛盾了？教師一定要去注重這些問題細節，以保證小組評價工作有效展開。

總而言之，我國正處于應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，小組合作學習模式是新課標課堂中的具體表現。該模式的應用還需要高中英語教師的不斷應用來豐富經驗，不斷摸索行之有效的方法策略，為推動我國高中英語教育事業的發展盡職盡責。

參考文獻

[1]田榛楠;李浩良;高中英語“任務型”課堂教學模式的實踐與研究[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

[2]陳麗氣;高中英語新課程改革有感[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年