小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探析

何英

摘要：寫作是我們利用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)的創(chuàng)造性過(guò)程。作為寫作學(xué)習(xí)最為重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)將為學(xué)生今后的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展寫作教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握必要的寫作方法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大的變革。寫作教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用創(chuàng)新的方式、方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還能提高學(xué)生的寫作水平，提升綜合素質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生做到自主探索、獨(dú)立思考，找好寫作的切入點(diǎn)，利用自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行作文的構(gòu)思與創(chuàng)作。

一、看圖寫話，觀察想象

看圖寫話是低年級(jí)學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要方式，圖畫上往往是“人”+“事”+“事件結(jié)果”，學(xué)生往往會(huì)形成思維定式，而且運(yùn)用大白話敘述完事件就無(wú)話可說(shuō)了，其實(shí)圖中包含的內(nèi)容還會(huì)有很多，單是人物周圍的環(huán)境就可以寫出很長(zhǎng)的篇幅。教師讓學(xué)生觀察圖片，最好先用彩筆給圖片涂上顏色，紅的花、綠的柳、金色的陽(yáng)光……然后再讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行寫作，給“人、事、景”添上修飾語(yǔ)，學(xué)生習(xí)作上的語(yǔ)言就豐富多了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，即使沒(méi)有涂色環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以從圖中讀出天氣情況，并能準(zhǔn)確抓住景物特點(diǎn)。

教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生把圖片中的人物想象成自己身邊的朋友，那么同齡人在做某件事情時(shí)會(huì)怎么想？事情發(fā)生的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，人物心理會(huì)發(fā)生怎樣的變化？回答出這些問(wèn)題，習(xí)作就更豐滿了。教師在點(diǎn)撥時(shí)，可以讓學(xué)生模仿教材中的比喻、擬人的修辭手法，對(duì)人物心理的描寫會(huì)更細(xì)致一些，學(xué)生的作品會(huì)越來(lái)越成熟。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，可以多角度指導(dǎo)，試想，當(dāng)圖中主人公心情愉快時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的事，當(dāng)圖中主人公心情不好時(shí)，故事又會(huì)發(fā)生怎樣的“反轉(zhuǎn)”？學(xué)生從不同的角度思考，便會(huì)有不同的收獲。長(zhǎng)時(shí)間如此觀察想象訓(xùn)練，定能開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生表達(dá)能力。

二、合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)提高

我在學(xué)生課外習(xí)作活動(dòng)中，引入了“合作作文”機(jī)制。學(xué)生以五人合作小組為單位，共用一本習(xí)作本，每周一次輪流交替完成習(xí)作。可以有共同的命題，也可以自由命題、自由發(fā)揮。學(xué)生即是作者，可以不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，并與同伴好友分享習(xí)作；組員是評(píng)委，他們樂(lè)于并善于評(píng)改同伴、好友的習(xí)作，在合作中快樂(lè)習(xí)作，快樂(lè)修改，快樂(lè)評(píng)價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待習(xí)作，相互促進(jìn)了解和合作，共同提高習(xí)作水平。如寫以記事為主的文章，筆者讓學(xué)生在寫作文時(shí)，先讓他們小組內(nèi)交流，定內(nèi)容，定題目。接著等學(xué)生寫完之后，又讓小組內(nèi)的學(xué)生互相看一看同學(xué)的作文，互相查找錯(cuò)別字，修改病句，讓學(xué)生在合作交流提高寫作能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)，提高寫作能力

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)很重要。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師與學(xué)生之間要相互配合，這樣才能推進(jìn)強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程，豐富教學(xué)情境；如在講解習(xí)作《我有一個(gè)想法》時(shí)，筆者布置了以下作文：生活中有很多需要改進(jìn)的問(wèn)題。如果我們積極表達(dá)自己的想法，提出改進(jìn)建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。如生活中人們對(duì)手機(jī)的沉迷，會(huì)影響與人的交往；同學(xué)們看過(guò)的書閑置在家，不如集中起來(lái)建一個(gè)圖書……生活中有哪些現(xiàn)象或問(wèn)題引起了你的關(guān)注？你對(duì)這些現(xiàn)象有什么想法？如果有改進(jìn)的辦法或建議，也可以寫下來(lái)。再如，學(xué)生習(xí)作《我有一個(gè)想法》提出了當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題———霧霾。學(xué)生行文十分有條理，首先從自己的所見(jiàn)和新聞報(bào)道點(diǎn)出霧霾的嚴(yán)重，然后指出造成霧霾的真正兇手是人類，接著介紹了自己關(guān)于預(yù)防霧霾的建議，最后表達(dá)出自己在藍(lán)天下生活的希望。

四、同寫共評(píng)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作之前，先把教師所寫的文章投影到大屏幕上，讓學(xué)生先當(dāng)“教師”來(lái)批改，學(xué)生都非常樂(lè)意去做，而且把教師的“習(xí)作”與學(xué)生的“習(xí)作”放在一起評(píng)改，這是每個(gè)學(xué)生所期盼的趣事。評(píng)完教師的“習(xí)作”，然后鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇把自己的習(xí)作也投影出來(lái)讓全體師生“觀瞻”，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。小學(xué)生都愿意被教師表?yè)P(yáng)，被其他學(xué)生認(rèn)可，因此在與教師“PK”習(xí)作時(shí)，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作。

如習(xí)作主題“猜猜他是誰(shuí)”，要求：選擇一個(gè)學(xué)生，用幾句話或者一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰(shuí)。這是很有趣的寫作活動(dòng)。教師布置完寫作任務(wù)，講清楚要求以后就和學(xué)生一起寫作。教師自告奮勇描寫兩個(gè)人供學(xué)生猜。學(xué)生都歪著腦袋面帶微笑，搜索最恰當(dāng)?shù)脑~匯去描寫自己確定的對(duì)象。其實(shí)這次習(xí)作主要練習(xí)學(xué)生的人物描寫方法，教師在前面《不懂就要問(wèn)》一課的講解中已經(jīng)系統(tǒng)介紹了人物描寫的方法，本次習(xí)作為了強(qiáng)化訓(xùn)練。20分鐘以后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)寫好了，個(gè)別學(xué)生一邊讀自己的文章，一邊捂著嘴笑。展示活動(dòng)開始，此時(shí)學(xué)生精神飽滿，全然沒(méi)有“課堂低谷”現(xiàn)象。教師一邊展示學(xué)生習(xí)作，一邊和學(xué)生一起“猜謎”，其中穿插人物描寫方法的講解，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效率非常高。學(xué)生在以后遇到人物描寫時(shí)，一定會(huì)記住本節(jié)課的方法，實(shí)現(xiàn)妙筆生花。

五、課外閱讀，積累寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往只是用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳述生活中所發(fā)生的瑣事，大多數(shù)小學(xué)生的寫作內(nèi)容是以日記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，文章并沒(méi)有太多情感及寫作技巧。小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求沒(méi)有太高，但如果能在小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，那對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將帶來(lái)更多的好處。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文章內(nèi)容能拓寬思維，豐富閱歷，提高寫作水平。如低年級(jí)學(xué)生可以閱讀《帕西爺爺有辦法》《市場(chǎng)街最后一站》《父與子全集》等，較高年級(jí)的學(xué)生可以閱讀《科學(xué)家故事100個(gè)》《小牛頓實(shí)驗(yàn)室》等讀物。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，要求學(xué)生在一周或者一個(gè)月內(nèi)閱讀特定的一本書，然后定期舉辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生討論故事內(nèi)容，并發(fā)揮想象拓展閱讀情景，從而加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。為了確保學(xué)生課外閱讀積累的有效性，教師要定期考察學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)提問(wèn)的方式了解他們是否真正投入時(shí)間和精力進(jìn)行課外書籍的閱讀，幫助他們?cè)谛W(xué)階段養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，為之后的語(yǔ)文寫作提供豐富素材。

小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要階段，需要打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法和寫作技巧。要想改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)的不良現(xiàn)狀，要明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)在交流展示中豐富積累，提高興趣；在合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)習(xí)作，互相促進(jìn)；在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐探究，觸摸生活；在情境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化體驗(yàn)，提高能力；在課外閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，積累素材。

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