研究情境教學在高中英語教學中的重要作用

李波

摘 要：高中英語作為高中教學體系當中的重要學科，是培養學生英語知識、英語素養的重要科目，同時英語也作為高考的重要學科，通過有效的方法，不斷的增強高中英語教學的有效性，讓學生更好的掌握英語，對學生在高考當中取得更好的英語成績是非常必要的。情境教學法是新時期背景下的一種有效的教學方式，能夠有效的結合英語知識的特點，將英語知識更加生動形象地展現在學生面前，激發學生的英語學習興趣，讓學生對英語的理解能力更強。本文章主要針對情境教學法在高中英語教學中的應用進行相應的分析，以期通過有效的應用情境教學法，不斷的優化高中英語教學課堂，豐富學生的英語學習形式，提高教學質量。

關鍵詞：情境教學;高中英語;學習興趣

引言

在當前的英語教學過程當中，越來越多的教師更加注重英語教學方法和最終的教學結果，這就需要教育工作者在實際教學當中必須要遵守相應的教學原則，并結合學生的英語學習興趣以及英語知識的特點實施有效的情境教學法，引導學生能夠全身心的投入到英語情境當中，更好的理解學習和掌握英語知識，滿足新時期背景下高中英語教學的需求和學生的學習需要。

1 高中英語教學中創設教學情境的現狀分析

1.1 創設的教學情境不符合學生的認知

在當前的高中英語教學中，教師在創設教學情境時并沒有充分考慮到學生的認知程度，教學情境的創設與學生的認知發展水平不符合，教師高估或者低估了學生對問題的理解程度和興趣程度。在創設教學情境時，教師必須選取一些與學生生活相關、能夠激發學生學習興趣的情境。如果在創設情境時過于注重使用多媒體，而忽視了學生內在的發展需求，反而會降低學生的學習興趣，更不用說激發學生的求知欲了[1]。

1.2 教師把控課堂能力不足

創設教學情境進行英語教學會在很大程度上提高學生課堂活動的參與程度，激發學生的學習熱情，使課堂具有較高的活躍度，此時，要保證課堂有序、高效地進行，教師必須具備較高的課堂把控能力，能夠收放自如。但是在高中英語教學中，相當部分的教師把控課堂的能力較弱，在學生積極討論時無法控制好課堂，甚至有部分教師只注重教學情境的營造卻忽視了課堂的管理，讓課堂亂成一遭，無法達到情境教學的目標。

1.3 過于注重教學情境的營造，忽視了基礎知識的教學

教學情境主要是通過營造情感氛圍激發學生的求知欲和學生思維，讓學生積極主動地進行學習，創設教學情境是為了提高學生的情感體驗，讓學生更好地掌握英語基礎知識，提高學生的英語綜合運用能力。但是目前在高中英語教學過程中，有一些教師過于注重進行情境教學的營造，在課堂教學中花費大量的時間去營造所需的教學氛圍而輕視對教學內容的傳授，忽視了對學生基礎能力和綜合素養的培養，讓情境教學失去了作用[2]。

2 情景教學法在高中英語教學中的應用

2.1 創建問題教學情境

我國教育培養出來的學生本就不善于提出問題，缺少質疑精神。在高中英語的教學過程當中這一問題也十分的突出，學生缺少對英語問題的深入思考，只停留在淺層的讀音、詞義上面，這無法調動起學生的思維。因此，目前高中英語教學應該首先解決的問題就是鼓勵學生勇敢的發問，接下來才是對問題的分析、解決。學生從小學到高中的英語學習過程當中，積累了很多單詞，通過對所學知識的運用能夠獨立完成閱讀。因此，在針對閱讀展開教學的時候，老師可以刻意的粗化教學，不把每一個問題都一一解決，留有足夠的問題給學生解決。在不斷的閱讀過程中，學生需要帶著問題進行思考，不依靠老師的幫助完成對問題的解決，進而增強學生學習英語的信心，也激發起了學生的求知欲。同時，在對英語文章進行品讀的過程當中，明白文章的意思只是教學目標當中的一點，需要穿插聽、說的相關訓練，進而全面的提高學生聽、說、讀、寫的能力。比如：老師在講解到一篇英語文章的時候，根據文章所闡述的內容，老師能夠把自己的生活經歷拿出來與學生分享，以此來引起學生對這篇文章的興趣。接下來，要求學生提出一個與文章內容相關的問題。如此一來把看似陌生的英文故事與學生間的距離感消除了，還能夠引起學生的閱讀興趣。并且由于學生全身心的投入，對文章理解的深度也增強了，能夠把自己掌握的英語知識應用到對問題的解決當中。因此，實現問題教學情境不僅能夠從多個角度來對學生進行引導，還可以采用類比、聯想的手段來增強學生的英語水平[3]。

2.2 創建多媒體教學情境

伴隨著科技的發展，多媒體教學手段活躍在了英語教學課堂當中。通過對多媒體的編輯與運用，可以讓死板枯燥的英語課堂變得豐富多彩，帶動起學生學習英語的積極性。英語作為一門外語，學生在學習的過程中不能夠很好的了解其文化背景，對其中一些語法的運用很難理解，通過多媒體當中的音頻可以把抽象的知識點直觀的展現出來，降低了學生對其的理解難度，而且還可以加深學生的理解程度，有助于英語學習思維的養成，給學生創造了良好的英語學習氛圍。最終，老師通過多媒體給學生展示詞句優美的典型語句，然后讓學生通過展示的語句掌握定語從句中代詞、副詞之間的關聯，然后讓學生嘗試自己創造語句來對相關知識進行運用，加深學生對知識點的理解程度。因此不難發現，在高中英語的教學過程當中多媒體教學扮演著重要的身份，有助于情景教學法的落實，同時能幫助學生提高對英語的學習興趣，降低對英語知識點的理解難度，還可以幫助老師擴大課堂知識點容量，讓學生學到更多的英語知識、掌握更多的英語語法。所以應該擴大多媒體在英語教學當中的使用范圍，加速情景模式教學法的應用。

結語

總之，情境教學法在新時期背景下是一種非常有效的教學方式，教學工作者必須要根據實際情況以及新課程改革的教學目標不斷的優化情境教學法，提高高中英語教學效果，創設符合學生認知以及凸顯出英語知識有效性的英語情境，不斷增強教學質量，滿足新時期背景下高中英語教學的需求以及學生的學習需要。

參考文獻

[1]王麗，黃妙麗.情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].中國校外教育，2018（21）：99-100.

[2]趙穩.情境教學法在高職商務類英語口語教學中的應用探索[J].中國校外教育，2018（03）：107.

[3]孫斐藝.情境教學在高中英語語法教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.