深化認知策略訓練 提升初中生的英語認知能力

【摘要】在初中生的英語學習中，強調“以生為本”必要關注學生的認知策略，并采取合適的方法進行適當訓練，如培養預習習慣、提升良好的注意力品質、會做聽課記錄、進行拓展學習等。只有這樣，才能夠真正幫助學生掌握必要的“步驟和方法”以“完成具體學習任務”。

【關鍵詞】初中生;認知策略;訓練方法

【作者簡介】陳美蓮，福建省泉州市城東中學。

在《義務教育英語課程標準》“學習策略”部分，認知策略被排在第一位，并被解釋為“學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法”。這足以說明，認知策略在學生的學習策略中的重要地位，“不僅可以極大程度低改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔”（陳琳等，2012）。為此，教學實踐中，幫助學生深化對認知策略的認識，并采取相應方法來對學生進行認知策略訓練以提升其學習能力，是極其必要的。

一、引導學生認識認知策略的重要性

1.引導學生了解認知策略，有助學生形成積極的認知心理。從前述概念描述可知，認知策略的存在就是為了幫助學生優化對事物的認識、理解事物演變的過程的。教師引導學生了解這一點，對于幫助學生形成較為科學的學習心理有著積極的促進作用。

2.引導學生了解認知策略有助學生提升對語言學習重要性的認識。站在教的角度，來理解對學生進行認知策略訓練以及深化對語言學習重要性認知的意義，如通過教學策略調整與對學生學習策略的深入把握來大面積提升教學成績等，是自然的，也很重要。但實際上，一旦教師引導學生自身認識到認知策略對于個人學習成績——包括語言學習——的重要性，如何提高自己的學習質量與效果、降低或減少學習困難，甚至激發英語學科的學習潛能，學生對于該策略的主動學習與了解的積極性就要遠遠高于教師。

二、對學生進行認知策略訓練提升認知能力的方法

1.培養預習習慣。不論對哪一學段學生來說，要學習新知識、培養新能力，提前對學習內容進行預習都是必要的。即以聽力預習與理解為例，為理解所聽內容，學生必然會在聽的過程中，對原有知識儲備進行激活，更會利用原有知識對新聽取到的內容進行綜合、概括、分類、歸納與判斷等，以此來理解所聽到材料的內容和意思。如在前例八下U5T3-1“Stage 2： Revision”環節的教學中，作為聽說課型的組成部分，對于目標語言“Is there anything wrong？ ”的利用，在聽取師生對話音頻的過程中，學生就很難避開對“Who’s this？ This is Michael speaking. What’s wrong with you？”等句型的使用復習，而這恰恰正是預習的重要目的之一。

2.培養良好的注意力品質。初中英語教學，一個課時是45分鐘，但學生的最佳注意力時長卻只有20分鐘左右。在這種情況下，教師有意識的通過各種手段來培養學生良好的注意力品質，提升他們的聽課質量是必需的。一是課前師生問候環節與一定的學具準備，都很必要。二是合理安排課堂環節，包括內容與活動的合理穿插，課堂節奏的張弛有度，以及利用歌曲、視頻等資源對學生注意力進行調節等。如選準學生在經歷一段時間的對話練習、產生枯燥與疲乏感的節點，適時播放提前錄好的對話音頻或視頻，在修正學生對話錯誤的同時，也有助學生經歷一個短暫的休息時間而恢復精神，重整注意力投入新的學習中去。

3.培養做聽課記錄、整理與歸納所學知識的習慣。古人說，“溫故而知新，可以為師矣”。這是在提醒學生要對所學知識進行及時復習，既避免遺忘，也為后續學習奠基。但“溫故”的依據，又要用到另一句古人的智慧，“好記性不如爛筆頭”。即是說，要引導學生學會做好聽課記錄、學寫聽課筆記，記下重要知識或易于遺忘的信息等，并形成習慣。為幫助學生做好這一點，第一，明確筆記要求，告訴需要記錄的要點是必要的。如課堂學習的重難點、作業中的重難點、老師特別強調的要點、錯題積累與改正、試卷分析要點等。這有助學生明確記錄內容和記錄行為，對初一學生來說尤為必要。第二，結合筆記內容，指導學生掌握具體的記錄方法，也是必要的。

4.鼓勵學生進行拓展學習。一方面，學生對英語言的認知及學習能力，很多時候也來自課外學習;另一方面，學生在英語考試，如中考中閱讀類和寫作類題目的完成，也需要課外學習予以支持。即便體現在課內學習上，也是如此。所以，要求學生從初一開始，即通過多種方式來拓展課外聽說讀寫的范圍，以強化日積月累，既豐富課外知識，也提升英語語感和聽說讀寫等各方面的能力，即很有必要。如要求學生去看一些英語言的文學名著，如The lion， the Witch and the Wardrobe （C.S. Lewis）（《獅子，女巫和衣櫥》）、Alice’s Adventures in Wonderland（Lewis Carroll ）（《愛麗絲漫游奇境記》 ）等;讀英語報紙雜志，如《中學生英語》《英語沙龍》等;看電視節目，如央視的《希望英語》節目等;唱英文歌曲，如Take me home country roads、Forever Young等。

總之，對學生進行認知策略訓練的目的，如課標對“認知策略”的定義所言，是為了幫助學生“完成具體學習任務”，以最終幫助學生“形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”;于其具體方法，則有賴于對教學實踐中成功案例與具體做法的總結。只有這樣，所謂方法，才會有說服力，并會反饋于教學實踐產生應有的效果。

參考文獻：

[1]韓益娟.如何在高中英語教學中培養學生的認知策略[J].英語教師，2018，11：53-56.