英語教學與學習

【摘要】隨著社會經濟發展的全球化和社會的信息化，英語作為世界通用語，其重要地位在世界語言潮流中不言而喻。目前國內高中生在學習英語的過程中面臨著許多問題，因此高效學習英語，提高英語應用能力的重要性日益突出。

【關鍵詞】英語教學中文化的滲透;全英教學

【作者簡介】陳燕，黃岡中學惠州學校。

擔任高中英語教師以來，曾遇見過不少基礎不佳的學生發誓要把英語學好。于是買回一本《新東方英語詞匯》，每天背誦若干，目標一年以后成為英語高手。據觀察，很多學生總是從字母A開始，若干月以后還是在字母A開頭的單詞中間徘徊，有的甚至選擇了中途放棄。發生這樣的情況，大抵一方面是因為自制力比較差，另一方面是大多數學生發現此方法效果差。任何語言的學習應是在特定語境下進行，否則很難實現高效學習。因此本文將從教師的角度，嘗試理解英語學習的本質，探討英語學習的高效方法。

一、將文化意識融入日常的教學當中

外語學習不只是學習某一門語言的詞匯，語法，語音知識，同時還要深入其文化內涵。因為一門語言的文化是其社會語言知識的載體，學生可通過學習一門語言來了解當地的歷史，文化習俗，從而進一步實現其語言能力，交際能力的培養。而對于語言背后的文化的體驗是需要通過自身的體驗來實現認知上的構建，因而英語教師也應轉變其傳統的角色，從英語課堂的操控者轉變為英語課堂的輔助者，引導學生積極參與課堂活動，與學生一起拓展文化視野，強化文化知識結構。

首先，教師應多積累文化知識。一般而言，英語教師對于日常的英語交際，如簡單的課堂用語，日常師生間的問候，夸贊及感謝他人等，都比較熟悉，而對于英語語言背后的諸如社會風俗，經濟發展，宗教等則了解較少。而《英語課程標準》對高中生的文化意識提出了較高的要求。例如，七級目標中要求高中生具有初步的實用寫作能力，如：事務通知和邀請信等且能理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識;九級要求高中生能就國內外普遍關心的問題（例如：環保、和平與發展等）用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。因此高中英語教師應該重視將文化融入日常的教學活動中，且結合學生特點，適時適量地對英語文化進行介紹。

其次，教師要不斷地更新自己的知識系統。新修訂人教版教材根據《課程標準》的理念和要求對原有的教材進行了大幅度的修訂，不僅調整了教材框架，還更新了教材內容如，必修第三冊第三單元的“Diverse cultures”，必修第二冊第四單元“History and Traditions”，增加了中華優秀傳統文化（如孔子的仁，義，禮，智，信），社會主義先進文化和革命文化（如對外援建，志愿者服務），現代經濟發展成就（如一帶一路），和優秀人物（錢學森，袁隆平，屠呦呦，范仲淹等），取材豐富多元且廣泛，如果英語教師不了解這些內容背后的文化蘊涵，那么教師極有可能會出現走形式，浮于表面的情況。

很顯然，在《課程標準》的要求下，教師若想要和學生形成良好的互動，應該根據自己知識體系的情況，培養多元興趣，閱讀合適的英文報刊。同時，教師應倡導學生閱讀英文材料，使學生在學習的過程中，獲得有關古今中外的知識和內容。

此外，英語教師還可把本土文化和教學結合。放假吃什么？在校門口偶遇外教時，我們不知要如何回答這個問題。是的，教科書從來沒有出現過“火鍋” “早茶” “扇貝”等有中國特色的名詞。而在實際的教學中，學生接觸的大部分是關于英語國家的文化，中國文化在課堂上出現的頻率較低。因此教師在平時的英語教學當中可適當加入中國元素，實現滲透式教學，激發學生學習英語的興趣。

二、全英英文課堂

步入21世紀以來，很多家長選擇送孩子出國。家長們這么做的一個原因，就是想給自己的孩子一個全英文的環境。哪怕不送孩子出國學習，也愿意花大價錢送孩子上雙語學校，上外教課，讓他們體驗全英文授課。

全英文授課對英語教師有較高的要求，英語教師需要具備充分的語言水準，能在課堂上持續使用英語。但在我個人的實際教學中發現，如果成績比較好的班級，可嘗試全英教學，學生沉浸在英文教學中，持續不斷地被日常英語用語沖擊大腦，在練習其英語聽力，糾正語音語調的同時也培養了其用英語進行思維的能力。但對于成績較差的班級，全英文教學是費時費力，因為沒有幾個學生可以聽懂英文，這樣做會影響整體教學效果。

因此，教師在了解學生狀況的情況下，提供可理解性輸入就至關重要。據美國語言學家克拉申，語言學習者可通過理解大量的可理解性輸入習得某種語言，此外，他還指出，人為簡化后的輸入也是具有可理解性的。據此，英語教師可簡化生活化課堂互動材料，從而實現輸入的可理解性。課堂互動和可理解性輸入相輔相成。可理解性輸入是確保課堂互動的前提條件，而有效課堂互動則也有助于提供更多的可理解性輸入。因此，英語教師必須保證可理解性輸入的數量和質量，幫助學生從現有知識水平i過渡到“i+1”水平。

三、結語

總而言之，英語教師在英語教學活動中應盡可能地結合實際生活，穿插古今中外文化元素到英語課堂中，且應結合學生的實際情況，在課堂用語中多提供可理解性輸入，幫助學生實現英語學習效率的最優化。

參考文獻：

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[2]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語教師[M].華東師范大學出版社，2011.