傳統文化在高中教學中的傳播

【摘要】立足《普通高中英語課程標準》對“課程性質”的概述，英語教學實踐中要堅持“工具性與人文性統一”的原則，不僅要有效傳授學生學習并運用“英語語言”，同時還要注重跨文化交際能力的培養，讓學生形成“汲取世界文化精華、傳播中華文化”的意識。中國傳統文化燦若星河、源遠流長，通過英語教學媒介傳播，可以有效打通兩種語言文化之間的隔閡，幫助學生進行人文沉淀。本文以人教版高中語文教材為范本，探索如何實施傳統文化在英語教學中的有效傳播。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;傳統文化;傳播策略

【作者簡介】鄭舒嫻，阜陽市第二中學。

【基金項目】該論文系阜陽市教育科學研究重點項目，課題名稱《安徽優秀傳統文化在中學的傳播研究》的研究成果。課題編號：FJK18057

提及“傳統文化”，現代高中英語教學中普遍存在認知誤區，認為它屬于“國學典籍”的范疇，諸如“詩詞歌賦”“經史子集”等，而英語學科重在詞語、語音、語法、句式等內容傳授，兩者之間完全沒有“共同之處”。之所以產生這種觀點，主要是英語教學中忽略了語言、文化之間的密切關系——語言是文化的一種特殊表現形式，而文化之間是相通相融的，高中英語教師要善于“無中生有”，促進傳統文化在英語教學中的滲透，進而實現有效地傳播——立足高中英語常規授課模式，“教與學”之間的互動主要被置于“課堂框架”之下，由此也明確了傳統文化在英語教學中傳播的有效區間，可歸納到“憶舊”“授新”“拓展”及“鞏固”四個環節中。

一、立足“課前憶舊”環節，以激趣為目的傳播傳統文化

正所謂“溫故而知新”，英語課堂教學中“憶舊”是一個必要環節。傳統模式下展開的“憶舊”，主要是對已經學習過的內容進行快速樹立、喚醒學生知識記憶，但這種方法容易產生學習緊迫感，增加學生的課堂壓力。以“激趣”為目的，在此環節滲透傳統文化內容，可以幫助學生轉移注意力，構建一個巧妙的“過渡環節”。例如，人教版高中英語必修二“Unit1 Cultural relics”進入第二課時之前，可以播放契合“文化遺產”的視頻短片，將本節課相關單詞、句式等融入其中，學生一邊領略中國傳統文化遺產魅力，一邊回憶上節課所學內容，學習興趣能夠迅速升溫。

二、立足“課中授新”環節，以滲透為手段傳播傳統文化

基于高中英語“一節課”的框架內，“課中授新”所占時間最長、資源最多、任務最重，自然也應該作為傳統文化傳播的“主陣地”。但必須聲明的是，傳統文化在課中階段的傳播固然重要，但原則上不可“越俎代庖”，將這一任務凌駕于英語教學目標之上，教師應注重從課中授新中整理思路、細化環節，才適當擴展的基礎上進行“潤物無聲”般地傳播。

例如，在人教版高中英語必修二“Unit2 The Olympic Games”的“Reading AN INTERVIEW”課中授新環節中，教師要規避直接切入文本、講解單詞、闡釋句式等教學方法，可以從“閱讀文本”中提煉出“北京奧運會”這一主題，播放該屆奧運會開幕式畫面、中國運動健兒拼搏場景、五星紅旗冉冉上升場景等，讓學生先從接受“愛國主義教育”，再將視野過渡到“北京奧運會”上，并與“Reading”的文本內容建立關系。

三、立足“課內拓展”環節，以延伸為途徑傳播傳統文化

相對于“課前憶舊”和“課中授新”的教學環節，“課內擴展”具有更高的靈活性，教師既可以從微觀角度切入，也可以從宏觀角度類比，實現中國傳統文化與英語教學內容之間的銜接。

客觀上，這一環節的教學需要高中英語教師具有深厚的傳統文化積累，同時關注傳統文化在現代社會的繼承形式，例如在學習人教版高中英語必修三“Unit1 Festivals around the world”這一單元時，圍繞著“世界各地的節日”這一主題，教師可以靈活、多樣地運用“節日文化”來傳播中國傳統文化。一方面，從“微觀角度”切入，假設教師以“乞巧節”為例，橫向維度上可以與世界各國有關“女孩節”的內容進行串聯，以彰顯中國“乞巧節”的獨特性，縱向方面則可以深度解剖有關“乞巧節”的文化底蘊，比如說該節日的一種說法是期望女子心靈手巧的，就詞匯而言中國漢字的“好”字就具有“女子為好”的寓意，對比英語詞匯“gril”有更深刻的內涵和意義;通過這種傳統文化滲透、傳播的形式，學生可以了解到中國語言的優美、深刻;另一方面，從“宏觀類比”角度出發，也能夠彰顯中華傳統文化廣泛的影響力、傳播力。例如，人教版高中英語必修一“Unit3 Travel journal”的學習中，教師可以將“旅行”這一擴展到“中外交流”層面，例如著名的“馬可波羅游記”，并進一步串聯“絲綢之路”“一帶一路”的古今關系，讓學生了解到從古至今中國傳統文化在世界范圍內的傳播情況。

四、立足“課后鞏固”環節，以實踐為紐帶傳播傳統文化

人教版高中英語教材在設計上專門提供了“Workbook”部分，可用做學生課后鞏固環節的文化實踐指導，在每課時或每單元學習完畢之后，可讓學生結合生活實踐角度，用英語寫作一篇傳統文化專題的習作。例如，人教版高中英語必修二“Unit1 Cultural relics”學習完畢，可讓學生自主選題或教師命題的方式，寫作一篇介紹中國文物遺產的介紹文章——以“長城”為例，要注意引導學生英語寫作中的文化意識，可以從長城的建造年代、功能為切入點，進而擴展到“孟姜女”的傳說故事等。

總體而言，在高中英語教學中強化傳統文化傳播，能夠強化學生在中英語言文化層面的“跨域性”意識，強化其自身的核心素養。

參考文獻：

[1]武健康.傳統文化在高中英語課堂教學中的滲透探討[J].課程教育研究，2019（36）：110-111.